批注讓學生學會與文本對話

李萍

批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書上的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！迸⒄菍W生與文本對話，邊讀邊思，動筆讀書的一種重要形式。

《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而批注式閱讀有利于學生自主學習，靜心思考，深度思維，展開想象，形成觀點，提升認識。在我們的語文課堂上，發(fā)言的機會有限，有些學生往往會樂于做個聽眾，聽同學發(fā)言，聽老師講解，記憶現成的知識，懶于與課文自主對話、動腦思考。而運用批注閱讀則讓每個學生有明確的任務，有充足的時間去與文本對話，逐步學會用規(guī)范的語言表達自己的感受。每個層次的學生走進文本閱讀，在完成批注的過程中得到了不同程度的發(fā)展。批注這一形式既督促了每個學生的閱讀思考，也促進一批不善于口頭表達的人勇敢地站起來，大膽地說出自己的見解。

一、課前自讀開啟批注閱讀的第一步

課前的自主閱讀，是學生與文本進行的第一次對話。在這一階段，學生剛走進文本，初讀課文，主要運用注解批注和質疑批注。注解批注要求學生能運用工具書解決字詞方面的疑難問題，為讀懂文本掃除語言文字上的障礙，也在一定程度上積累詞語，豐富新知；質疑批注則是第一次生本對話中最具個性的地方，學生對自己感興趣、有疑問、想探討之處進行質疑，提一兩個問題。這一項一般由中年段開始訓練，剛開始從看題目質疑，針對課文內容、句子的理解等逐步過渡到較高層次的提問，如扣住主旨的提問、寫作方法類的質疑等，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。第一階段的批注主要以教師檢查和課堂交流預習作業(yè)兩種形式為主。質疑類批注主要由教師選擇，挑選有共性的問題運用到課堂教學，完成解惑的任務。問題來源于學生，這時，我們能看到學生們的喜悅與自豪。

課前自主閱讀符合先學后教的理念，充分發(fā)動學習的能動性，培養(yǎng)自學能力、提問能力、解決問題的能力；其次運用批注將口頭性的預習作業(yè)書面化，既方便教師的檢查，也將學生模糊的理解、疑難之處清晰化呈現。

二、課中批注提升閱讀質量

課中閱讀是在教師指導下的第二次生本對話。在這個過程中教師發(fā)揮積極的主導作用。教師指導閱讀批注首先要有明確、有層次性的要求。要求明確，學生易于操作；要求有層次，利于學生人人參與、人人有收獲。

其次教師要關注學生批注過程，主要目的是捕捉典型的或個性化的批注以及指導幫助個別學困生。學生在自主閱讀、即時批注時，教師走到學生中去，查看批注，對個性化批注予以關注，與學生個別交流。對學困生指導到位，引導讀懂批注要求，督促其完成較低層次的批注，適當引導挑戰(zhàn)高一層次的批注，逐步提升難度。這個過程教師要尋找有代表性的批注，為下一環(huán)節(jié)的交流選好評點材料。

最后組織交流評價。及時評價對于批注練習來說是有必要的，恰當的評價會讓學生更重視動筆讀書。交流的主要形式有組內交流和全班交流。在組內交流中生生互評，范圍廣，人人參與到，但缺乏教師指導，評價有效性偏低。全班交流則選擇有代表性的批注展示，老師與同學根據該生的批注和闡述發(fā)言，進行評價，做到師生互動，生生互動，互為補充。其中老師的評價不僅要有評，還要有追問，引發(fā)學生討論，力求將思維引向深處。全班交流評價有效性較高，但交流人數有限。以老師具體指導的全班交流評價去引導學生學會小組交流時的評價，從而提高批注閱讀的質量。

三、課后批語展示精彩表達

一位老師說：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后閱讀有課后的感受，長大后再讀會有更深刻的體驗，在人生不同階段閱讀就會有不同階段的理解，這就叫讀書，因為讀書是一輩子的事情?！闭n后批語是生本第三次對話，經過課堂上老師的點撥，學生間的相互啟發(fā)，這一階段的閱讀理解由淺入深了，感悟也更為深刻些。

課后批語主要采用賞析式和心得式兩種形式，教師建議或學生自由選擇，可以選擇課文中最欣賞的一兩處，對其語言文字、思想情感進行賞析批注，也可以結合課文的學習所感在書后記錄心得感受，即一課一得。課后批語要求語言凝練，針對性強。課后批語運用在高年級，有一定鑒賞、表達能力的基礎上，既要進行相關批語的指導，也提倡學生個性化的表達。如12冊中多篇美文就很適合賞析式的批注，《三亞落日》《理想的風箏》等精彩的語句、詞語的妙用，值得再三回味。

課后批語的評價主要以教師查閱、學生組內互查互評以及定期評比批注之星相結合，教師、學生查閱，推薦優(yōu)秀批注展示交流，獲得五角星，半學期進行一次批注之星評比，得到五角星最多的學生將獲批注之星的榮譽稱號，他們的精彩批注將被拍攝下來，形成《批注我精彩》文集，作為教師講解、學生交流的范本。

批注閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。在閱讀實踐活動中，從課前預習到課中閱讀，再到課后批語，這三個步驟中，一、三階段更具自主性、選擇性，利于調動學生能動性，提升質疑、探究能力；第二步驟則具有指向性，利于教師的有效指導，提升批注表達的能力。

只要長期堅持，反復練習，評價到位，激勵跟上，批注閱讀會逐步成為學生個體需要的自動化閱讀的行為方式，進而養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，受益終生。

【作者單位：南京市煉油廠小學 江蘇】