促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，凸顯管理成效

林惠娟

太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心成立于2008年7月，現(xiàn)下轄4所公辦幼兒園，分別為：地處老城區(qū)的省優(yōu)質(zhì)園“弇山幼兒園”和“梅園幼兒園”，城鄉(xiāng)接合部的省優(yōu)質(zhì)園“偉陽(yáng)幼兒園”，以及地處新農(nóng)村的太倉(cāng)市優(yōu)質(zhì)園“新毛幼兒園”。本著“規(guī)范辦園”和“以人為本”的管理理念，實(shí)施以中心主任負(fù)責(zé)制為核心的“三線(xiàn)四塊”的管理形式。通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等手段，結(jié)合人力、物力、財(cái)力、信息等資源，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅認(rèn)為：“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干”。從中可以看出，管理既是一門(mén)技術(shù)，更是一種藝術(shù)，管理的重點(diǎn)是人。在幼教中心內(nèi)部管理中，涉及行政人員、教師、職工、幼兒、家長(zhǎng)等，而管理的最終落腳點(diǎn)在孩子身上。“一切為了孩子”是學(xué)前教育工作的宗旨，作為一名學(xué)前教育工作者，如何充分利用幼兒園教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察、分析孩子的行為，采取適宜性策略，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)發(fā)展，是幼兒管理成效的最佳體現(xiàn)，也是我們每一位學(xué)前教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題：“我們?cè)摓楹⒆幼鳇c(diǎn)什么”，筆者談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、以幼兒發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

中心下轄四所幼兒園對(duì)班級(jí)的區(qū)角設(shè)置、材料投放等方面進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在體現(xiàn)園所特色的基礎(chǔ)上凸顯幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。各幼兒園在調(diào)整角色游戲內(nèi)容時(shí)，根據(jù)小班幼兒喜歡平行游戲的特點(diǎn)，每班增加了3個(gè)左右娃娃家，提高孩子的模仿和交往的興趣；中大班幼兒的游戲水平有不同程度的提高，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)更多考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和想法，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，用實(shí)踐來(lái)踐行中心“立足原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注核心價(jià)值，引發(fā)自主建構(gòu)，共享成長(zhǎng)快樂(lè)”的教學(xué)主張。

二、以教學(xué)研討主題為目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

中心提出了“利用戶(hù)外資源，開(kāi)展幼兒定向訓(xùn)練”這一嶄新的研討主題，各園針對(duì)已有的戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行合理布局，并按照其不同特點(diǎn)進(jìn)行功能性區(qū)域的相對(duì)劃分。偉陽(yáng)幼兒園挖掘周邊資源中的素材，以多元融合方式來(lái)豐富相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)材料，投放了梯子、木樁、輪胎等多元化的材料，孩子們通過(guò)與材料之間的互動(dòng)，提高了幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)了幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展。弇山幼兒園組織大班孩子開(kāi)展定向訓(xùn)練，孩子們相互協(xié)商、積極配合，帶著高漲的情緒以最快的速度按地圖上的順序完成各項(xiàng)任務(wù)，充分利用了自然材料，滿(mǎn)足了幼兒親近自然、身體鍛煉等活動(dòng)的需要。

三、以教學(xué)研究重點(diǎn)為方向，解讀幼兒行為，提高幼兒良好互動(dòng)的能力

“基于幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施有效師幼互動(dòng)”為研究重點(diǎn)，開(kāi)展扎實(shí)深入的研修活動(dòng)。如何觀察和解讀幼兒行為是我們開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提，但也是一線(xiàn)教師的困惑點(diǎn)。為了更好地提升教師解讀幼兒行為的能力，幫助一線(xiàn)教師了解更多科學(xué)的方法，從理論和實(shí)踐中感受到觀察幼兒對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性。本學(xué)期初，組織學(xué)習(xí)了《教師觀察兒童需要理論支撐》《如何解讀兒童的行為》兩篇文章。并圍繞“師幼互動(dòng)的環(huán)境和材料的投放”“區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)”兩大重點(diǎn)內(nèi)容，組織教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)定點(diǎn)觀察及研討交流活動(dòng)。在研討中，各園幫助教師梳理觀察記錄，解讀幼兒行為，并通過(guò)有效反思與行為跟進(jìn)，提升教師在充分觀察分析幼兒行為的基礎(chǔ)上采取有效策略跟進(jìn)指導(dǎo)的能力。

四、以“幼兒成長(zhǎng)檔案”為載體，評(píng)價(jià)幼兒行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

通過(guò)名師科技網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師們更加深入地關(guān)注孩子的日常行為，采用適宜的方式開(kāi)展教學(xué)工作。并在學(xué)習(xí)之后老師們還能聯(lián)系自己的工作實(shí)際，通過(guò)觀察幼兒、收集素材、整理記錄、制作幼兒成長(zhǎng)檔案等一系列工作來(lái)分析幼兒的日常行為，評(píng)價(jià)幼兒近期發(fā)展水平，尋找促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略，同時(shí)，將制作幼兒成長(zhǎng)檔案的過(guò)程作為更新教師教育理念、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、以基地建設(shè)為重點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高幼兒早期閱讀的能力

2014年9月25日，外研社少兒閱讀服務(wù)（太倉(cāng)）示范基地簽約授牌儀式開(kāi)啟了太倉(cāng)幼兒園閱讀教育活動(dòng)的新篇章，我中心內(nèi)兩所幼兒園成為太倉(cāng)市教育局創(chuàng)建的“少兒閱讀服務(wù)示范基地”。一年來(lái)，太倉(cāng)市教育局聯(lián)合外研社、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院從閱讀體系、制度建設(shè)、政策支持以及財(cái)政投入等方面，對(duì)“少兒閱讀服務(wù)示范基地”進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，從幼兒、教師、家長(zhǎng)全方位開(kāi)展繪本閱讀的培訓(xùn)。如：基地園教師接受了北京著名兒童早期閱讀專(zhuān)家孫莉莉老師以及姚國(guó)輝老師關(guān)于繪本閱讀以及繪本與教學(xué)的培訓(xùn)；邀請(qǐng)了早期教育閱讀專(zhuān)家為基地園的家長(zhǎng)開(kāi)展了“閱讀與幼小銜接”的講座，幫助家長(zhǎng)更好地了解小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，解決家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接階段出現(xiàn)的困惑；同時(shí)，在太倉(cāng)全市幼兒園策劃發(fā)起了首屆太倉(cāng)市“繪聲繪色——繪本故事講述大賽”。這些都為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)方式，提升了幼兒閱讀能力。

六、以“安全第一課”為契機(jī)，實(shí)施安全教育，激發(fā)幼兒安全防范意識(shí)

每年的9月1日，是幼兒入學(xué)的第一天。各園除了對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活中的安全教育外，根據(jù)小班幼兒年齡小、安全意識(shí)薄弱等特點(diǎn)，選擇了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻；組織中班幼兒觀看安全教育視頻“應(yīng)急30秒——知識(shí)守護(hù)生命”，讓幼兒在觀看視頻的同時(shí)，了解火災(zāi)、地震等災(zāi)害來(lái)臨時(shí)初步的逃生、自救知識(shí)；組織大班幼兒通過(guò)觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中如何正確游戲，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，在游戲中能互相謙讓。通過(guò)互動(dòng)式提問(wèn)，加深幼兒對(duì)安全、快樂(lè)游戲的認(rèn)識(shí)。在安全第一課的開(kāi)展過(guò)程中，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，掌握必要的安全防范技能。

【作者單位：太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心江蘇】