初探小組合作學習模式下初中作文的分層教學

張剛業

【摘要】當前的初中作文教學已經使教師和學生都失去了個性。怎樣讓每個學生的水平都得到不同程度的發展與提高，是亟待解決的問題。在小組合作學習模式下對作文進行分層教學是可行有效的辦法。

【關鍵詞】狀況 分層教學 意義 做法 注意點

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0188-01

一、當前初中作文教學的狀況

先說當前教師的指導方法。在整個作文過程中，為單純應付考試，教師規定許多條條框框，只準這樣寫，不準那樣寫，理由是按照固定格式寫，不會丟分，最少可以及格。老師將題目往黑板上一寫，學生就根據題目自由寫作。而作文題多是節日見聞、難忘的人和事。教師只求數量，放任自流，不管質量是否提高。

再說當前學生作文的方法。學生作文一般都是三段式，記敘文開篇點題，敘述經過，結尾扣題；議論文提出論點，舉例論證，歸納點題。有人稱之“新三股”。整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞無物。

這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，學生的作文水平難以得到突破性的提高。

二、初中作文分層教學的概念

分層教學，是指在教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許各類學生在同一時間內，充分發揮自己的才干與“潛能”。

分層教學是有其理論基礎的：

1.多元智能理論。多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生。

2.人本主義理論：人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。

3.因材施教理論。因材施教解決的是“針對什么樣的學生”、“采用什么樣的教育方式”、 “培養出什么樣的學生”的思想、方法、策略等問題，針對學習者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。

三、初中作文分層教學的意義

1.作文分層教學有利于培養學生創新能力。在長期的語文教學中，我認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

2.作文分層教學有助于提高學生作文的整體水平。 學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，作文水平已是參差不齊。在作文教學中，教師可根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。

四、初中作文分層教學的一些做法

1.學生分層分組。根據學生作文能力傾向的個別差異，將全班學生分為A、B、C三組，A為初等組，B為中等組，C為優等組，作為作文教學的三個層次。每個合作小組內又都有每個層次的學生。通常最初每個合作小組6人，每個層次各兩人。教師要通過各種渠道，及時反饋學情信息，每半個學期調整層次，加強個別指導，使A組學生能大步跟上，B組學生脫穎而出，C組學生更上一層樓。

2.教學目標分層。改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生。設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：

（1）最低限度的課程標準教材要求。

（2）標準、教材的全部基本要求。

（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生達成本學習領域共同性目標。

3.指導分層。作文分層教學的做法，要求我們在對 A組學生輔導時強調“規范”。 B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。

4.課外練筆分層。我們將在A、B兩組學生中開展作文接力活動，在C組中組建文學社，分層指導學生課外練筆。

5.評價分層。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，要改變傳統的評價方式。對學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性；大家共同評改，再作自我修改和教師批改。

6.活動引導，成果展示。利用豐富多彩的活動，培養學生的作文積極性，同時通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺。

五、實施作文分層教學的注意點

1.分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文課程標準來制定。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。另外，動態的分層能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。

2.分層教學的實施要有量來作保證。這里所說的“量”，既指數量又指質量。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而大面積提高作文質量水平。

3.分層教學要與合班教學相結合。 作文分層教學是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文水平參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。

作文教學又是一項長期的艱苦細致的工作。我們語文老師，要想在教學過程中獲得作文教學成績的大提高，在小組合作學習模式下對作文進行分層教學確是可行的有效的辦法。

參考文獻：

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