生活教育點滴談

李燕

摘 要： 陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他的“生活教育”主張“生活即教育，社會即學校”。他主張以社會為學校，教育材料、教育方法、教育工具、教育環境都可以大大優化；先生應該更多，任何人都可以做師生。他從社會和政治高度研究中國教育，其生活教育理論的內涵是豐富而博大的，是我們進行教育教學理論探索、搞好教改實踐的理論寶庫，是我們在各種教育思潮中站穩腳跟的強大思想武器。

關鍵詞： 生活 教育 幼兒

陶行知思想教育的精髓是生活教育理論，學陶就要學習陶行知的思想，就要學習陶行知的生活教育理論。生活教育最重要的命題是生活即教育。陶行知強調：教育要與生活緊密相連，生活決定教育，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。從生活與教育的關系來說，生活決定教育。從效力來說，教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。《幼兒園教育指導綱要》特別要求：教育活動內容應既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物與問題，又要有助于豐富幼兒經驗。

幼兒成長貫穿每天生活，幼兒學到的點滴都是從生活小事中獲取的。如陶先生所說的，好的生活是好的教育，好的生活讓幼兒養成好的習慣和性格，相反，不好的生活會給幼兒帶來負面影響，甚至影響未來。如何使幼兒在生活中獲得教育呢？我發掘了以下幾種做法：

一、生活點滴是最值得關注的

幼兒園的一日生活是瑣碎的，但對孩子的教育是無處不在的，只要多想一下，多做一點，收獲就會更多。早晨入園，我們微笑著迎接幼兒，親切地問早，為幼兒樹立積極榜樣，在老師、家長、同伴潛移默化的影響下，新來的小朋友都成了有禮貌的孩子，主動向大家打招呼，幼兒園是一個和睦相親的大家庭，更適合生活教育。孩子剛入園，老師們都有同感：現在獨生子女生活自理能力非常差，連最基本的吃飯都是問題，原因之一就是長輩包辦代替現象嚴重。進園后，我們通過故事、兒歌等活動教育幼兒自己的事自己做，充分利用就餐機會讓幼兒自己吃飯，學會正確用勺或筷子等，同時，教師積極引導幼兒不挑食、不剩飯菜等道理。可見生活中處處是教育，只有我們做個有心人，教育無處不在。

二、自然現象是值得升入探究的

幼兒園本身存在很多教育資源，孩子在幼兒園的每一個瞬間都可能是教育機會。幼兒園的一花一草一木都是可以利用的，比如晨間鍛煉時，可以帶領幼兒看看幼兒園的花花草草，和孩子一起認識一些花、草，知道它們的特征，大自然中不以為然的現象都是我們能利用的，都是孩子樂意接受且接觸的。同時，可以積極引導孩子在家里或者幼兒園以外的地方發掘各種能利用的廢舊材料，可以和爸爸媽媽或者老師一起制作成玩具，如蛇皮袋可以制作成“跳帶”，還可以在上面畫上小朋友自己的畫，使“跳帶”更美觀。這些裝飾品都來源于孩子靈巧的小手，都是孩子們親手做出來的，原來我們扔掉的一些東西只要裝飾一下，就可以變成漂亮的裝飾品。讓教育真正還原在生活中，生活才是幼兒精彩的“課堂”。

又如秋天來臨時，可以利用秋天落葉飄飄、秋雨綿綿的自然景象，帶領幼兒深入接觸大自然。當我提議帶孩子去“參觀大自然”時，孩子們表現出了極大的興趣。帶孩子們撿一些漂亮的樹葉做成書簽，或者當做教室中的裝飾品。同時可以讓幼兒撿一些樹葉相互說說“葉子像什么”，有的覺得像小魚，有的說像蝴蝶，可以讓幼兒映在紙上照著畫下來。教師把孩子撿到的葉子引入課堂教學，使孩子們在玩中學到知識。

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，幼兒處在身心發展的特殊時期。幼兒周圍的生活是豐富的、廣泛的，生活中有大量人、事、物和活動，有大量有利于幼兒發展的時機，幼兒在這些生活情景中通過交往、參與、探究獲得知識，練習動作和技能，發展情感，形成個性。

三、生活實例是值得合理利用的

陶行知的“生活教育”理論主要是“教育以生活為中心”，教育要從社會生活出發，適應人民生活需要，適應社會生活需要，參與社會實踐。社會生活有好有壞，參與社會生活，就能分辨出好的生活和壞的生活。生活教育就是教人過好的生活，受好的教育，認識壞的生活，改造壞的教育。所謂“看”，就是讓孩子置身于社會生活之中，不僅用自己的眼睛，更用自己的心感受和領略社會生活的變遷狀況和人文狀況。平時生活中，我們會遇到各種各樣的事情，有些看似與自己無關的事情其實暗藏了教育契機，就看教育者能否發現和抓住這些機會。

由于現在的孩子都是獨生子女，因此都是家里的小公主、小皇子。家里的東西從來不會與人分享，也不習慣與別人分享。有的孩子來了幼兒園或者出去就是為我獨尊的樣子，玩具要一個人玩，東西要一個人吃，從來不喜歡和其他小朋友分享。這時家長可以給孩子講述《孔融讓梨》的故事，雖然是一個很簡單的故事，但不可小看。這是傳統美德教育的好教材，利用這個故事能達到教育孩子的目的。教育子女要艱苦樸素，可以帶孩子挑選一些有教育意義又適合孩子理解的故事。同時可以關注身邊發生的事情，如公交車上給老人讓座，這個情景就值得引導孩子觀察，并且說說自己的想法。

教育，無處不在。幼兒園教育是全面的、啟蒙性的。我們要通過觀察生活中的每個細節、每一件事情，讓幼兒更全面地學習、學會生活、學會做事、學會做人，既促進幼兒身心健康、和諧地發展，提高幼兒園的保教質量，又滿足現代社會發展需要。

參考文獻：

[1]潘涌.論新課標背景下教師角色的轉換.語文天地，2004.1.

[2]教師角色如何變化.人民教育，2003.5.