利用課堂生成資源，構建高效信息技術課堂

朱雪蓮

摘 要： 利用課堂生成資源，構建高效信息技術課堂要求教師預設內容，形成課堂資源；布置課堂任務，觸發課堂資源；有效合作學習，生成課堂資源；合理評價教學，提升學習效率，讓小學信息技術課堂成為精彩。本文從四個方面對具體信息技術課堂資源生成措施進行了全面論述。

關鍵詞： 信息技術 課堂資源 高效課堂

高效信息技術課堂構建要求教師利用課堂生成有效的學習資源，在學習資源的帶動下激發學生學習興趣，形成信息技術知識體系的自主了解模式。本文從四個方面對具體信息技術課堂資源生成措施進行了全面論述。

1.教師預設內容，形成課堂資源

教師要利用課堂生成學習資源，就要學會根據信息技術教學目標預設相關學習內容。首先，教師要有預設學習效果的能力。根據設定的教學目標預測學生的學習效果。教學目標的設定要考慮兩方面內容：第一，設計縱向目標，讓學生將所學內容聯系起來形成認知基礎，順應具體教材知識點，完善認知結構的同時形成模塊式的信息操作能力。第二，設計橫向目標，讓學生結合具體信息技術能力拓展所學知識。教師預設相關內容往往要考慮縱向目標是否實現；橫向目標是否實現。例如在教學《幻燈片鏈接》的過程中，學生對幻燈片鏈接的操作往往是較為容易掌握的，但是教師要明確考慮學生是否能將幻燈片的制作程序聯系起來，形成針對幻燈片操作的整體模塊化的知識內化則是有一定困難的，因此教師要布置更多課后訓練項目，讓學生形成“基礎→應用→提高”的結構。這里所說的“基礎”指的是使用計算機系統時必須掌握的基本操作；“應用”指的是文字處理、表格處理等方面的知識與應用方法；“提高”指的是有關程序設計、計算機系統結構與工作原理、信息及信息技術等方面的初步知識，將這些方面整合起來就是教師需要預設的全方面。某些預設無法實現的內容需要教師進行課堂資源充值，讓課堂成為更多的資源空間基地，例如上文提到的《幻燈片鏈接》教學過程中，教師對“幻燈片的制作程序”的整體設置需要進一步完善，要將幻燈片的相關知識整理出來，形成豐富的課堂資源。

2.布置課堂任務，觸發課堂資源

小學信息技術的教學活動要采取一定的任務教學形式，教師可以布置相關課堂任務，以此觸發課堂資源。首先，教師要布置大量信息技術練習任務。信息技術的學習活動需要學生進行大量的練習活動，也就是實地的計算機操作活動。可以自主選擇三個層次進行練習，自主性大大提高。例如：教學“word”的過程中，教師設計三方面練習題：（1）試用Word 2007輸入一篇簡單文檔，并對其進行一些簡單設置。（2）試調出Word2007中的各種工具和菜單，記下它們的位置和名稱。（3）利用Word 2007設置有圖片、文字修繕等內容優美的文檔內容，并上傳到交流平臺。這樣的彈性方案設計使全體學生獲得預設性發展，因為需要觸發美術資源、音樂資源等，促進課堂現場動態生成，將很多其他課堂資源整合進來，使教學過程演繹得更加精彩。其次，布置課堂任務要利用任務活動拓展學生無窮的知識，教學中把信息技術有關知識學習與基本技能培養與其他學科有效結合起來，為學生學習信息技術打下扎實的基礎，帶給學生足夠自主的空間、活動機會，培養他們的能力，有效提高課堂教學效率，促進學生發展。

3.有效合作學習，生成課堂資源

合作學習能生成更多的課堂資源，在合作學習過程中，學生能獨立解決問題，發揮互補互助的優勢讓學生在交流之中形成更多的課堂資源。例如：教師要求學生制作幻燈片的時候，要讓學生完成合作學習任務，制作展現古詩的幻燈片。通過合作學生總結出“選好古詩、理解意境、配好畫面、選好音樂、合理設置、分工合作”的思路。然后所有學生都能發揮所長，有的學生選好了更為優美、貼合古詩意境的音樂；有的學生能夠為同學提供更為理想化的古詩內容理解。這樣的學習互相促進，學生自然獲得更多的資源內容，萌發課堂資源。例如：插入藝術字的方法是多樣的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性地提示；有的知識可以由學生自主探究學習，在探究過程中可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法。當然，合作學習過程中小組中的每一個人不但要完成自己的任務，還要和組內人員相互配合、相互幫助，實現促進性學習目標。教師要具備良好的教學敏感，不斷捕捉、判斷、重組課堂中各種信息，使教學環節更貼近每個學生的實際狀態，使教學過程呈現動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。

4.合理評價教學，提升學習效率

課堂資源的生成能全面提升學生的學習效率，但在這個過程中教師需要合理完成教學評價，借助評價教學的開展組織更為高效的信息技術學習活動。首先，教師要選擇合理的評價方式。其實，最合理的評價方式是鼓勵模式，教師要對學生上傳的信息技術作品做出有效鼓勵，確保學生的積極性，而且讓學生感受到教師的真誠，避免重復性語言的出現。其次，教師要運用不同方法，簡單測量評價。較常用的方法包括：第一，觀察法。觀察學生的操作表現，確保對學生的合作和操作積極性有明確了解。第二，測驗法。根據操作結果評定出等級。發現學生操作中出現的問題，教師給予補充講解。第三，量化法。對課堂表現、測試表現等內容進行量化，每一節課都要組織學生對作品或任務進行評價，同時照顧不同層次的作品，看學生是否掌握所學知識和技能。第四，實踐方法。對學生的表現要結合實踐操作能力進行評價。例如：利用相關測試軟件，每隔兩周對學生進行一次上機測試，這樣能激發學生學習積極性和創造性。這樣的實踐操作讓學生更好地看到自己的不足。

綜上所述，利用課堂生成資源，構建高效信息技術課堂要教師預設內容，形成課堂資源；布置課堂任務，觸發課堂資源；有效合作學習，生成課堂資源；合理評價教學，提升學習效率，讓小學信息技術課堂成為精彩。

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