如何提高小學數學教學中學生的積極性

斗格吉

摘 要： 在小學數學教學過程中，學生對數學知識的掌握主要是通過教師的課堂教學獲取相應知識，因此良好的課堂教學決定了該階段的數學教學是否具有較高效率，同時學生對教學的參與程度也將決定教學的走向。特別是學生的積極性反映了教學的基本情況。

關鍵詞： 小學數學 參與程度 積極性

小學數學的教學形式和特點一般都是通過簡單易懂的教學手段傳遞一些數學知識理論，但是一般傳統的教學形式很難取得較高的教學效率，因此從教學的主客體角色角度出發，教學對象應該獲得更多教學參與，只有這樣數學課堂教學效果才會更顯著，學生的積極性才能高漲。

一、小學數學教學存在的基本現狀和基本問題

1.學生的意識僅局限在對基礎知識的掌握

由于小學生的認知水平十分有限，一般情況下，小學生在學習過程中一旦遇到一些相對比較困難的知識內容時就會產生退縮心理，這樣學生很可能就會喪失探索這類知識的機會，比如小學奧數題目對于某些學生而言，會讓其有知難而退的想法。而教師一般也會在教學中一味追求實現既定的教學目標，而忽視讓學生探索一些難度較大的數學問題，這樣小學生在數學學習中的創造力就會嚴重受損，因此在新課標的背景之下，教師需要努力改變當初的教學思路，而對于學生而言也要逐步摒棄不好的學習習慣，做一個樂于探索未知知識的學生。

2.學生沒有養成良好的學習習慣

由于小學生年齡相對較小，因此其自制力會比較弱，這就導致學生在學習中不能集中注意力聽教師講解知識內容，并且在課后也基本不復習教師在課堂上所講解的數學理論，一旦小學生沒有養成良好的學習習慣，其數學成績就會受到嚴重影響。還有就是教師沒有為學生制訂較好的學習計劃，導致學生在具體學習過程中沒有系統地將所學知識整理歸納，對于一些數學理論知識的學習由于沒有及時進行鞏固復習，使得學生在后續的運用過程中對其遺忘，甚至后期有些學生在對一些基礎數學問題的解決上也會出現不該出現的問題。

3.學生的自主學習意識比較淡薄

要想實現在具體的課堂教學中教學效率高及效果顯著，就需要教師與學生之間形成良好的互動關系，但是互動教學出現的前提要求是學生有自主學習的意識，因為只有學生對一些數學問題有主動認知和探究的意識，其在學習上就會更主動，并且在后續學習中對教師所講解的知識內容的掌握上，由于有了前期的認知過程，自身也會總結一些難以理解的問題與教師或者與同學進行分享討論。但是在當前的教學中很少有學生有這種主動學習的意識，這就導致課堂教學效率相對低下。

二、如何促進學生與教師之間的互動以提高課堂教學中學生的積極性

1.教師需要與學生之間建立良好的關系

作為學習主體，學生學習一些數學知識，首先需要教師對相對應的數學知識進行講解，然后學生作為聆聽學習者需要對這類教學信息進行分析獲取，然后提出自身的一些問題，教師再對這些問題進行匯總講解，比如教師講解應用題中如何判斷某一特定目標作為解答式中的前置數字，這就需要學生先理解，然后教師給出解決方法，學生只需記住“比”等相應的字眼，就很容易選定哪一個單位作為解答式的前置位置，因此在具體數學教學中，教師只需要與學生建立這樣的互動教學關系，其教學效果就會得到強化，因為教師在每次課堂教學之前都可以將所要講解的知識內容提前告知學生，讓學生對其進行預習，最后整理一些問題與其進行討論溝通，這樣一來課堂教學氣氛也會變得活躍。

2.教師可以為學生制訂一定的學習計劃

由于小學生的知識體系尚未形成，因此在具體教學中，教師可以首先為學生制訂好學習計劃，當然學習計劃的制訂必須讓學生參與其中，計劃的內容必須包含學生在學習特定知識理論中所碰到的問題，學習好數學需要采取的措施，像每天制定的學習時間，與同學之間的討論時間，等等，都可以寫到學習計劃中，而教師則需要監督學生完成學習任務，而學生在這些學習計劃的制訂過程中不能忽視與教師之間互動交流，比如學生對教師在課堂上教學中存在的一些問題，像講課方式、互動時間等都可以在課堂上向教師提出，這樣小學教師就可以在下次課堂教學中適時對教學方法進行調整，這樣教師的課堂教學效率就會在師生的共同努力下得到提高。

總體來看，要想讓數學教學課堂積極性得到提升主要應從以下方面著手，首先需要對學生的學習態度進行調整，像懶惰、自主學習意識差等問題教師可以及時對學生進行提醒，其實學生學習積極性不夠主要是自身沒有形成主動學習的意識，只要學生之間可以互相監督和提醒，在互動上學生積極參與并及時整理與老師之間所探討的問題，在對數學知識的掌握上制訂良好的學習計劃，就可以促成學生養成好的學習習慣。學生在課堂上所具備的積極性一方面需要自身主動參與教學過程，另一方面需要教師為學生制定一些基本的學習方法。因為小學生本身學習積極性不夠，高漲的學習積極性不可能短時間內形成，長期下去學習積極性自然就會得到提升，只有這樣，在課堂教學中教師的教學效果包括后續教學計劃才會較順利地得到實施。

參考文獻：

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