反思讓生成走向豐盈

高菊芬

隨著對課堂教學反思的深入，教學研究，讓我們開始反思，讓我們由側重教師的講授改變為關注學生的生成，并且讓生成越來越精彩、越來越豐潤。學生常常能與老師產生共鳴，形成共鳴場，讓思維輕盈曼舞。同時在反思中，教師自覺地對自身的教學觀念、教學行為進行持續的調整與改變，提高駕馭課堂能力，逐步生成獨特的教學風格，從而實現專業成長，生成也走向豐盈。由此，生成分為學生的生成和教師的生成兩方面。

一、不斷反思教學行為，重構教學理念。

曾經我對語文教學的認識很狹隘，認為語文教學就是教好學生聽說讀寫，考試的時候取得好成績，至于教學過程中的情感、態度、價值觀，培養學生思維能力的發展可以忽略不計……課堂上始終有滔滔不絕的聲音，學生那富有朝氣的、渴望成長的聲音，催促我們改變。沉下心來，連續不斷地反思自己的教學行為，潛心致力地進行研究，向著“自得于己”的境界努力，終于領悟到：語文教學，考試成績只是其中的一部分；學生的思維、創新能力的培養，是不可或缺的。讓學生運用所學的語言文字表達自己的情感、思想、見聞、創意，讓學生的思維活起來，富有創意的表達，即關注學生的生成，關注學生運用語文這個工具拓展思維空間、發展語言。

二、持續反思教學過程，引領學生連續生成。

在小學語文教學中，幾乎課課都要涉及新詞，教師把生字新詞當做重點處理。可是許多學生不能將學到的新詞、古詩、名言警句等充實到自己的習作中，作文語言與前一年沒多大區別。很顯然，學生不知道“學以致用”，或者“學以致用”意識不強，僅僅停留在字面理解上。為此，我采取多種方法，強化“學是為了用，把書本上或者別人話語中的精彩語言，有意識地記下來，然后再創設一定的情境，用一用，使書本上或者別人的語言化為自己的語言，與自己現有的語言有機地融為一體，生成新的語言，使自己的語言得到發展”的理念，把“學了就要用”刻在學生的心坎上，植根心底。

1.巧用文本中的語言描述所見所聞。開始我在課文中畫出一些詞語，讓學生運用其描述生活中的一些現象，因為學生不會搜索與此相適應的生活場景，所以進展得不順利。經過反思，我認為沒有扶持就放手，學生不適應，于是改變教學策略，運用半“扶”半“放”的方式練習。如學習《墨梅圖題詩》，將一盆繡球花和教室張貼的一幅梅花圖作為“扶手”，放手讓學生運用文中的詩和詩畫欣賞語言，賞析描述。整幅畫，梅、貓搭配和諧，特別是畫中留下的許多空白的地方，讓我們盡情想象……使語文的工具性與人文性巧妙地統一起來，到達“潤物細無聲”的境界。可見開始要半“扶”半“放”，使學生有的放矢。

2.對剛學過的詩句，構思一段話，用上此詩句。老師先“下水”描述，為學生引路，引導學生運用，同時對敢用敢說的學生，不管用對用錯，都肯定，使之堅持下去。在用中不斷領悟，使其走向正確，生成精彩，就像幼兒學走路一樣，由蹣跚到行走自如，得有個過程。

我在教學實踐中總結出一條經驗，那就是學生只有在對詩句含義理解透徹的基礎上才能創新運用。當學生打開思路，掌握此方法后，教師要放手，讓其自主運用、自主描述、自主創新。教育即生長，要留給學生成長的空間。

3.展開想象，生字串話。如對《野草》一文生字“紜、骼、韌、獅、剖、械、殊、筍、壤、棚”，選擇其中幾個進行串話。一生寫道：“我有一個可愛頑皮的弟弟。他平時喜歡學雞叫、獅吼……還特別愛吃媽媽做的筍。我比較特殊一點兒，只愛聞，不愛吃。有一次，他從外面見了一只已經死了的鳥，把他解剖開來。可見他的膽子多大呀！夏天，坐在涼棚下，多舒服呀！可他呢，跑來跑去，又把土壤的表面弄得滿天飛，嗆得人只咳嗽。還把自行車的機械零件拆下來……調皮不？”回憶起調皮的弟弟。孩子的見識是多樣的，想象是豐富多彩的，用新詞激活沉睡的見聞、潛伏的想象，用新的語言表達既發展語言，又拓展思維，思維的根須盡情舒展。學生存在差異，串話就像學走路，允許磕磕碰碰，跌倒自己往起爬。在無數磕磕碰碰中，自己領悟到如何運用語言文字，自己領悟到的記得牢。同時，在運用中積累語言，既有對課文意蘊的深入把握，又把生字新詞理解并準確運用，促使學生養成良好的習慣。

三、在反思自己的教學全程中，形成自己獨特的教學風格。

要讓學生的生成更精彩、更富有創意，教師必須及時總結經驗，并將其提煉成自己的理論，形成自己獨特的教學風格，從而獲得專業的發展。

首先，反思得與失。指導學生“用”的流程中，“得”到的是：學生思維活躍起來，敢想敢說，表達有創意，語言豐富，生成多樣化；教師開動腦筋，不停地拓展思維，力求跟上學生的思維節奏，主動加強訓練，提升自己的思維品質和語言素養。

其次，總結、提煉，生成自己的教學思想。因為教師的成長是一個專業發展水平不斷提高、專業素質不斷成熟的過程。在過程的行進中，不斷地反思不停地調整與改變自己的教學行為。在調整與改變中進行教學總結，并將這些經驗凝練成自己的理論，重新設計教學方案，重新調整教學策略，重新構建自己的理念，且付諸實踐，探究具有個人特色的實踐智慧與實踐知識，生成自己的教學思想，上升為理論，使自己的教學眼界更開闊、更寬廣，自身得到成長。

總之，在研究“反思對語文教學的作用”中，師生雙方在持續的反思中都發展了自己的語言，都在健康成長。