好問題“點燃”語文高效課堂

郭守娟

著名的西方學者德加默有這樣的看法：“提問得好，即教得好。”有位教育家曾說：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流和撞擊的雙邊教學形式。在注重學生能力、打造高效課堂的今天，努力優化課堂提問，有效地發揮問題特有的“路標”作用，并且通過合理的設計問題，創造寬松的環境，培養學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題，有效提高學生在課堂上的主導地位，使課堂在一定的時間內獲取最大的教學效益。

一、明確思考方向

要使課堂提問盡量有效，首先就要做到問題的指向一定要明確、提問針對性要強，保證學生一聽就知道問的是什么，該如何思考回答；不能不著邊際、模棱兩可，使學生不知道如何回答。提問的語言一定要準確、簡潔、清晰，避免冗長或模棱兩可的提問。比如在教《變色龍》這篇小說時，為了讓學生深刻地理解奧楚蔑洛夫善變的性格，課堂中我設計了這樣一個問題：一開始，對巡警只稱“葉爾德林”，當巡警說：“曾在將軍家院里看見過這樣一條狗”后，便改口稱其為“葉爾德林老弟”，稱呼的前后變化與什么有關呢？這一問題的提出不僅能使學生注意到課文中的細節描寫，而且能使學生理解奧楚蔑洛夫善變的性格已到了“無微不至”的程度，從而進一步了解人物的性格特征。同時，學生在有了明確的思考方向后，就會積極地開動腦筋，勇于思考。

二、激發求知欲望

恰到好處的提問，不但能夠激發學生強烈的求知欲望，而且能促進學生將知識內化。因此，課堂提出的問題必須具備學習價值，具有一定的啟發性。比如在《口技》一文的教學中，我曾在課堂總結時提出這樣的問題：“這篇文章采用了什么寫法？”但學生卻面面相覷一臉茫然，顯然他們被這個問題難住。當我看到這樣的情況，立即改變提問，依次提出以下幾個問題：（1）課文中哪幾節寫了口技表演內容？（二至四節）（2）這幾節除了寫口技表演內容外，還寫了什么？（聽眾的反應）（3）作者以寫什么為主呢？（口技表演內容）其中又寫到聽眾的反應，這又起了什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）。只要巧妙地設疑、及時地點撥，充分調動學生思維的積極性，學生便能舉一反三，課堂教學事半功倍。

三、點燃思維火花

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在學生學習的過程中，教師要盡可能地讓學生體驗到成功的愉悅，感受自主探究帶來的樂趣。教師如果做到簡潔、恰當而富有趣味性、啟發性地導入問題，就能一下子吸引學生的注意力，點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣。比如教學小說《變色龍》時，一位教師精心地設計四個臺階式的問題，以層層推進和激發學生的思維。首先他提出：奧楚蔑洛夫的性格是什么呢？學生很快回答：“善變。”接著他提出：奧楚蔑洛夫的“善變”有哪些明顯的特征？絕大部分學生都能歸納：一變得快，比如瞬息間他對狗的態度變了五次；二變得蠢，變的理由愚蠢、荒謬。然后提出：奧楚蔑洛夫雖然“善變”，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？三分之二的學生能回答：奴才本質。那么，奧楚蔑洛夫為什么會成為“變色龍”呢？學生稍加思考后回答，是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常。這時老師再加以點撥，便可水到渠成，使學生深刻地認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態的根源，即沙皇專制的反動統治。

四、引導更多思考

課堂提問不僅僅是師生交流信息的重要手段，更是引導學生樂于、善于思考，促進學生開拓思維的發展關鍵。因此，教師在提問時首先應該樹立以“學生發展為本”的教育觀念，問題的設置要“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中從多個角度思維，想出更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，這是課文的重點部分，但是很多學生由于受到生活體驗的限制，很難從中感受到父親那濃濃的愛子之情。教學時如果首先要求學生仔細地觀察插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形、衣著、爬上月臺的動作”，那么當這些畫面一一在學生腦海中閃現后，學生的神態會有一些細微的變化，然后提問：父親的衣著和我的衣著有哪些不同？父親買橘不容易，為什么他要親自去？因為此前學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常激烈，教學效果自然就比較好。

一堂好課往往起源于一個好問題。問題是語文課堂教學的中心，問題是引起思維活動的起點。問題設得巧妙，不僅能起到“傳道、受業、解惑”的作用，而且能激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，點燃學生多角度思維的火花，挖掘學生巨大的創造潛能。