語文課堂教學評價淺析

楊小龍

摘 要： 教學評價是課堂教學的重要組成部分，以改善教學、促進學習為目標，是教學過程運作及教學目標實現的保障。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理及與此有關的各種教學活動，對提高課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

關鍵詞： 課堂教學 教學評價 內容選擇 設計方法

課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理及與此有關的各種教學活動，對提高課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

傳統語文課堂教學評價集中于教師是怎么講的，與學生在課堂上的表現沒有多大關系，即使有時關注到了學生的行為表現，也主要作為評價教師的陪襯，作為教師“問”，學生“答”的反應，或者成為教師“問”的結果。為此，新的課堂教學評價體系提出，關注學生在課堂教學中的學習表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的自主學習與自我評價，相互合作與相互評價，生生互動與師生互動的行為表現評價及參與式的情感體驗和探究、思考的過程等。筆者就課堂教學評價談談體會和感受：

一、語文課堂教學現狀

隨著課程改革的進一步深入，我們在實際教學過程中會遇到更多問題。特別是在教學評價方面，教師和學生看重的往往是試卷上的分數，正因為如此，有些學生經歷了一、兩次低分后，就放棄了，根本談不上學習興趣。要解決這一問題，教師應該對學生進行重新評估，不能只看分數。因為有些學生很努力，上課表現也很好，可就是不能考高分。傳統語文課堂教學，以及目前的農村語文課堂教學，一味向學生傳播知識，忽視學生興趣、自信的培養；忽視人文因素給學生帶來的動力；忽視對學生學習行為的評價。通過測驗分數衡量學生是否進步，忽視多種形式的評價，過于強調終結性評價，忽視過程性評價。這樣的教學和評價使本應該生動活潑的學習過程變得僵化，打擊學生的學習積極性，使學生學習十分被動，失去自主調控能力，影響學生的長遠發展。主要表現為：

1.教學評價活動太少。評價是教與學的重要組成部分，課堂教學評價應成為師生語文教學活動的一種常態。

2.教學評價方式淺顯。許多課堂教學評價僅停留在對課堂教學活動的淺層判斷上。教師只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發。

二、課堂教學評價理念

1.以學生為根本。語文課堂教學評價要從學生全面發展需要出發，注重學生學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.評教評學相結合。課堂教學是教師組織學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現教學發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，才有利于大幅度提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，具體評價一堂課的教學效果。

三、課堂教學評價內容及方法

1.教學評價的內容選擇

（1）教材參照法。指評價內容的選擇可以參照教材內容，選擇與所學相關，與課文等一致的內容保證評價能夠檢測學習目標的實現與否。

（2）類推定向法。一般來說，評價內容必須具有典型性、代表性和類推性。所謂類推是指學生在評價活動中的表現必須能代表其在相關或相似情境下的表現，而不只是一次性行為，或是在評價設計下的表現。

（3）應用定向法。這種方法指選擇評價內容時，應以知識的運用為原則，不能只評價知識。盡管拼音、詞匯、聽說讀寫是作為知識學習的，但對這些內容的評價，同樣應該側重理解和運用，而不是純粹地對知識進行評價。

2.教學評價的設計方法

（1）體態激勵法。課堂教學中教師可以經常用肢體語言和體態進行激勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。尤其語文課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望、調節課堂氣氛、創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。

（2）多元選擇法。指學生有選擇呈現方式的自由，如理解的評價。由于理解的表現形式很多，學生的多元智能優勢不同，因此評價不能要求學生必須用行為表現、用畫畫方式表現，或者用手工方式表現，學生可以選擇任何一種方式。

（3）開放定向法。所謂開放指課堂教學評價應注意活動的開放性，以便每個層次的學生都能呈現自己的理解，展示自己的語言運用能力。這就要求評價活動具有開放性，而不只有一種表現形式。如讓學生“介紹自己的假期活動計劃”就具有開放性，教師不規定語言，學生可以選擇表達方式，根據水平高低可以選擇簡單的語言表達，也可以選擇復雜的語言表達。如果評價是要求學生完成句子、填空等形式，就會限制學生的表現，導致有些學生無法完成任務。

（4）目標取向法。課堂評價活動必須與評價目標相適應，根據評價內容選擇適當的評價方式。評價活動有輸入和輸出之分，如果只涉及理解，一般不宜設計包含語言輸出的活動。

四、課堂教學評價的意義

1.逐步培養學生學習興趣。在評價過程中，每位學生在老師、家長、學生的幫助下獲得成功體驗，產生積極的情感。

2.活躍課堂教學氛圍。課堂上的評價交流不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，活躍了整個課堂教學，還有效促進了學生的自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學效率。

3.不斷促進人格發展。教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織生生之間、小組之間、師生之間的多方面評價，提高學生學習交流能力，調動學生奮發向上、互相合作與競爭的積極性，從而促進人格健康發展。

總之，課堂教學評價的理念、內容與方法及評價的意義都依賴于教學的各個層面，還有許多評價方法或評價工具等待老師和同學開發和收集。課堂教學中，將教、學和課堂評價三者有機結合，多角度評價學生的學習，最終幫助他們展現所學的知識和發展能力，使課堂成為評價的主要場所，使學生成為課堂的主體，使教師成為課堂的指導者，使教師的教與學生的學在評價過程中都得到及時反饋，從而有效幫助教和學。