淺談中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張麗霞

摘要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯學(xué)習(xí)貫穿了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師要在日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，針對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中專英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

（一）詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識(shí)，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語(yǔ)義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng)；它的聯(lián)想關(guān)系和語(yǔ)用特征；他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義（包括其慣用法詞義）?！?/p>

（二）詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy（1991）指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

二、詞匯教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生對(duì)詞匯的興趣

興趣策略是指千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多種詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并以詞匯學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)先不要急于講新課，而要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)課。大多數(shù)中專生單詞學(xué)不會(huì)的根本原因在于他們沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，因而解決學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。要教國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音，教讀音規(guī)則、拼讀規(guī)則，告訴學(xué)生如果不會(huì)讀音，單詞就別想記住。教師需要做的是反復(fù)對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，自到見(jiàn)詞能讀準(zhǔn)發(fā)音。

（二）制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)都提出了具體的要求在這一具體要求的指導(dǎo)下教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)期的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為了幫助學(xué)生正確制定學(xué)習(xí)方案教師可以精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題：一天、一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期計(jì)劃學(xué)習(xí)多少單詞？為了完成這一目標(biāo)海天計(jì)劃用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成？采用哪種學(xué)習(xí)方法？如果沒(méi)有按計(jì)劃完成應(yīng)采用怎樣的補(bǔ)救方案？此外，教師還要對(duì)學(xué)生計(jì)劃實(shí)施的情況進(jìn)行定期檢查與督促捉使學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)。

（三）采用豐富多彩的教學(xué)方法

1.熟詞記憶法

這種方法就是在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)之后，在掌握有一定詞匯量的基礎(chǔ)上根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律記憶單詞。英語(yǔ)單詞是由詞素作為基本單位來(lái)構(gòu)成的，詞素分為自由詞素和粘著詞素兩種，前者可獨(dú)立地表示完整的詞義，但當(dāng)它與其它詞素結(jié)合構(gòu)成新詞時(shí)就充當(dāng)了詞根，英語(yǔ)中絕大多數(shù)單詞就是通過(guò)這兩種詞素的相互結(jié)合而構(gòu)成的。自由詞素可單獨(dú)成詞，如tree、when、bag等，較簡(jiǎn)單、好記，而其它絕大多數(shù)詞是通過(guò)派生、轉(zhuǎn)化、合成這三種基本構(gòu)詞法構(gòu)成的。熟詞記憶法正是由此展開(kāi)記憶的，不但可以擴(kuò)大包括認(rèn)識(shí)新詞數(shù)量的增加，又包括認(rèn)識(shí)舊詞新含義的增加。比如：按平時(shí)的記憶方法，怎樣才能記憶下列單詞？justice公正、justify證明…正當(dāng)、justification正當(dāng)理由、adjust校正、adjustment修正、調(diào)整。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是很不容易記住這些單詞，但是在接觸了熟詞記憶法之后，就容易多了。熟詞記憶法充分挖掘并利用了英語(yǔ)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，由少數(shù)熟詞速記多數(shù)生詞，使星星之火迅速漫延成為燎原之火。“聯(lián)系是記憶的橋梁”。孤立的東西就好比一盤(pán)散沙，怎么也抓不??；有聯(lián)系的東西就好比一根鏈子，抓住一個(gè)環(huán)節(jié)就可帶動(dòng)其它環(huán)節(jié)。這樣環(huán)環(huán)相扣，由一個(gè)熟詞即可速記一片生詞。反過(guò)來(lái)，遇見(jiàn)生詞亦可聯(lián)想一個(gè)熟詞來(lái)幫助記憶。

2.聽(tīng)寫(xiě)加工法

作為檢測(cè)學(xué)生詞匯的策略，聽(tīng)寫(xiě)單詞是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率、檢查和評(píng)估學(xué)生掌握詞匯情況的常規(guī)的檢測(cè)手段。聽(tīng)寫(xiě)加工法是指在聽(tīng)寫(xiě)中教師講解詞匯、學(xué)生加工詞匯的方法。教師一般先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)生詞，告訴他們上新課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)生詞。教師應(yīng)預(yù)先從新單元中選擇10～15個(gè)生詞作為聽(tīng)寫(xiě)的詞匯，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)盡量用英語(yǔ)講解或解釋每一個(gè)生詞，由于聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)與學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)掛鉤，學(xué)生有較強(qiáng)烈的求知欲、聚精會(huì)神地聽(tīng)教師的講解，并在記憶中組織和加工生詞，獲得深刻的印象。

3.在具體應(yīng)用中鞏固單詞的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解

單詞的記憶與理解是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，在不同的應(yīng)用階段有著不同的理解與掌握。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最終目的是要用，因此教師可以在具體的應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。

英語(yǔ)詞匯在口常生活中的應(yīng)用主要出現(xiàn)在情景對(duì)話中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯自編情景對(duì)話，并且通過(guò)小組合作的形式向大家展示、以supermarket為例，教師可以展示一此相關(guān)的情景畫(huà)面，給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生就超市有關(guān)話題編寫(xiě)情景對(duì)話。而后選出較為規(guī)范的對(duì)話作為表演素材，組織學(xué)生表演，使學(xué)生能夠更深刻地理解該詞匯在口常生活中的應(yīng)用環(huán)境。多媒體教學(xué)的普及給學(xué)生以及教師教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)微課、課件、漫畫(huà)、圖片等材料，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的思路，使學(xué)生在短語(yǔ)學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解詞匯的含義以及應(yīng)該如何應(yīng)用它。

（四）富有情境的“單詞見(jiàn)面會(huì)”

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙是缺乏語(yǔ)境?！皢卧~天天見(jiàn)”是我采用的有效詞匯教學(xué)的另一方法。通常是讓學(xué)生按小組順序每天在黑板的左下角寫(xiě)上近幾天中他們印象最深刻的1-2個(gè)單詞，上課時(shí)讓他們用句子來(lái)呈現(xiàn)這幾個(gè)詞，并且在上課前2分鐘里，開(kāi)展用黑板上寫(xiě)著的詞匯進(jìn)行小組造句比賽。這樣，一方面通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生為單純的教室創(chuàng)造一絲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)氛圍，學(xué)生們一抬頭就可以看到黑板上的單詞，為他們提供隨時(shí)可以看到英語(yǔ)詞匯的空間，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到英語(yǔ)的存在。另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)他們的一些心境：他們所看到的、聽(tīng)到的、感受到的，從而鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。雖說(shuō)每天只有1-2個(gè)詞匯，日積月累卻能積少成多，提供給學(xué)生的遠(yuǎn)不止這些詞匯。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們把詞匯放置于一定的情境中，他們?cè)谑褂弥行杩紤]詞匯在具體使用情境中的基本要素，即詞組搭配、慣用法、語(yǔ)境性、得體性、語(yǔ)法特征。有些詞語(yǔ)在多次出現(xiàn)后就成為學(xué)生口頭經(jīng)常出現(xiàn)的詞了。通過(guò)這樣的形式，使得語(yǔ)言情境呈現(xiàn)多樣化和生動(dòng)性，詞匯所涉及到的領(lǐng)域也在逐漸擴(kuò)大，所呈現(xiàn)的詞匯與學(xué)生的生活息息相關(guān)。不知不覺(jué)中在教室里每天都用英語(yǔ)傳遞某一方面信息，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中接受了信息，擴(kuò)大了詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)不是一天兩天的事，我們要不斷積累，不斷探索更新有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶詞匯的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。