以讀促寫在高中英語教學中的應用

石曉紅

摘 要：在高中英語教學中應用以讀促寫的教學方法，讀寫教學融為一體，在閱讀教學中為寫作做好鋪墊，既能提高學生的閱讀能力，又能培養學生的寫作技能。

關鍵詞：以讀促寫；閱讀教學；寫作技能

在高中英語教學中閱讀教學占有至關重要的地位，是其他教學的基礎，尤其是寫作教學。在語言技能聽、說、讀、寫中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。但在實際教學中閱讀教學和寫作教學是割裂的，閱讀課就是閱讀，沒有很好地從寫作角度對文本進行解讀和分析。首先閱讀教學過分地追求語言知識的輸入，缺乏有意識地培養學生的語言輸出能力，所以，在進行一個階段的閱讀活動后，學生不能把已學的詞匯、句型運用到寫作中去。從語言學角度來看，這種語言運用的障礙，說明在閱讀接受信息，運用寫作表達思想的教學中存在脫節現象。其次，在英語寫作教學中，存在“重形式，輕內容”“為寫作而寫作”的傳統思想。在閱讀教學中，大多數課時都用于講授語言點、語法等內容，很少進行有意識的寫作指導。一些高中英語教師將寫作教學局限在詞、短語、句子以及語法的層次上，對詞匯以及語法結構進行了充分的講授和訓練，而對于學生的篇章意識卻沒有給予足夠的重視。寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，留作課后作業，但很少有學生在課后認真地按老師的要求去完成。由于缺乏必要的練習內化，致使學生作文內容空洞、語言貧乏、句式單一、語言不連貫、邏輯關系混亂。

基于以上問題，我們在高中英語教學中采用了以閱促寫教學方法。即通過充分利用閱讀課文資源，將寫作教學科學、合理地融入閱讀教學之中，建構讀寫結合的優化模式，用以讀促寫的教學方法，提高學生的寫作能力。

“以讀促寫教學方法”就是將閱讀教學與寫作教學融為一體，在閱讀教學中滲透寫作技能的培養。把語篇文體特點、邏輯結構分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為相輔相成的統一體。美國語言學家克Krashen（1985）提出的可理解性輸入假設理論（the input hypothesis）認為，決定二語習得的關鍵是接觸大量的可理解性的、比學習者自身水平稍高一些的信息。在非自然英語的語言環境中，學習者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言。正確而又地道的語言輸出依賴于充足而又高質量的語言輸入。我們使用的高中英語教材是外語教學與研究出版社出版的，編入教材的課文題材體裁都非常豐富，是很好的寫作素材。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。我們應該充分利用好閱讀文本，使之為隨后的寫作服務。那么，怎樣才能在閱讀課中為寫作做準備，培養學生的寫作能力，下面我以My First Ride on a Train為例，談談我的做法。

一、通過語篇體裁分析，了解文本寫作特點

外研社教材選取的課文有故事、游記、人物傳記、科普說明文、影評書評、小說節選、詩歌等等，而高考要求學生寫記敘文、說明文或應用文體（通知、病假條、書信等）。所以閱讀教學時，教師首先領著學生分析文體，確定文體之后，解讀語篇結構，使學生了解不同體裁的文章的文體特點。我在進行Book 1 Module 3課文My First Ride on a Train教學時，首先讓學生解讀文章的題目，從題目可以看出這是一篇游記，講述作者坐火車旅游的經歷，屬于游記。“游記應該具有什么特點？”然后讓學生帶著這樣的問題閱讀課文。

二、略讀課文確定文章結構，掌握文章脈絡

不同文章有不同的行文邏輯和篇章結構特點，讓學生通過skimming環節抓住文章脈絡，掌握文章結構。

My First Ride on a Train是一篇游記，第一人稱，一般過去時為基本時態，記述作者旅途所做、所見、所聞、所想。在文章的第一段，作者介紹自己的基本情況、來自哪里到哪去，和誰去的，所以總結為who，when，where，what and how。文章共六段，每段的大意為：

Paragraph1：The writers first ride on a long-distance train recently.

Paragraph2：The food on the train and the scenery during the journey.

Paragraph3：What the writer did on the train during the days and nights.

Paragraph4：The reason why the train is called the Ghan.

Paragraph5：The use of camels in the past.

Paragraph6：How the Afghans dealt with the camels.

全文分為三部分：

三、通過內容解讀，了解語言特點

讓學生通過對文本細節的閱讀，了解具體內容，感知詞匯、句式和修辭法，記憶、掌握、運用這些表達方式。不同類型的文章有不同的語言特點，如在My First Ride on a Train，作者描述自然景色用了這些詞語和句子：

動詞 come from，get on，get off，spend...on，look out of，listen to， watch，talk to。名詞 passenger，scenery，desert，soil。形容詞 wonderful，colourful，comfortable。副詞recently，right，suddenly。短語 short for，not...any more，pass a law，more than four thousand kilometers away，abandoned farms， trained camels。句子：The sun shone，there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time.The stars shone like diamonds，讓學生讀熟、背誦這些詞語和句子，然后學習運用它們。

四、回顧再現，應用語言，掌握結構

在學生了解語篇的脈絡結構、文體風格和語言表達特點之后，設計練習讓學生回顧總結加深印象，進行半機械訓練。如，給學生關鍵詞語和句式讓學生復述課文，或把課文設計成語法填空的形式，讓學生填重點詞語和關聯詞。在My First Ride on a Train 這一課，我設計的是填空形式練習，讓學生掌握課文的結構和重要表達方式。

做完半機械訓練之后，應該設計練習使學生應用學到的語言表達知識和寫作知識，進而達到內化。在My First Ride on a Train ，我設計學生小組活動，在組內學生談論自己的旅游經歷，按照敘述的方式：I， when， where，with whom， how， what。然后小組推薦代表向全班學生說自己的旅游經歷。最后讓學生把說的進行完善，寫成作文，達到學以致用。

The teacher gets the students to work in groups and try to talk about one of their traveling experiences according to the first paragraph. Encourage all of them to be involved in this activity and finally choose some group members to give their report to the whole class.

Homework：

Write a passage introducing one of your travelling experiences with more details.

總之，在高中英語閱讀教學中采用以讀促寫教學法，通過有針對性的閱讀活動來培養學生的寫作能力，閱讀與寫作相結合能最大限度地利用從閱讀中獲得的和激活的語言知識和寫作知識來提高學生的寫作能力。通過閱讀培養語感，通過語篇分析培養謀篇布局的能力，通過寫作層次訓練培養寫作能力。這樣既能從語篇分析的角度對閱讀材料進行準確、深入的理解，培養學生的批判性思維能力、邏輯推理能力，又能使每一篇閱讀材料成為學習寫作的范文，從而保證學生在大量閱讀中學習寫作知識，有充分的寫作模擬訓練。通過閱讀，學生與作者的思想感情相溝通，領悟見解，了解信息，學習寫作技巧，積累寫作素材，從而激發學生去思考、感悟，拓展思路擴大視野。在語篇閱讀中掌握的詞匯、短語、句型、語法規則等使得學生寫作變得自然、順暢，有效地表達思想、感情和觀點。即借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段，通過寫作使他們達到轉化階段，進而把閱讀中所學的詞匯、句子、結構、思想、方法等根據需要靈活運用到自己的寫作中去，培養學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。

編輯 薄躍華