本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策

摘要： 19世紀末20世紀初，西方各國將導師制引入本科生教育。隨著高校擴招，我國高校在校大學生數量驟增，原有的學年制教育體系、以班級為單位的授課模式及以輔導員和班主任為主的管理模式都受到挑戰與沖擊。為此，導師制被引入本科生教育管理體系。我國本科生導師制基本上分為全程、年級及精英三種類型。本科生導師制不僅彌補了學分制的缺陷，融洽了師生關系，更促使高校管理模式從以“管”為主向以“導”為主的轉變。本科生導師制在實施過程中仍存在師生之間溝通不暢及導師職責不清等問題。實施高校應從明確導師職責、加強師生互選、建立測評與激勵機制等方面完善本科生導師制。

關鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；類型；現狀；對策

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）03-0070-04

收稿日期：2016-03-10

基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）。

作者簡介：石榮傳（1977-），女，山東日照人，考古學博士，湖南大學岳麓書院講師，主要從事中國考古學教學與研究。

所謂“導師制”是指一位老師針對一位或幾位學生的學習、思想、生活及興趣等進行有計劃、有目的的個性化指導的一種教育制度。15世紀初，英國牛津大學的研究生教育開始實行導師制。19世紀末20世紀初，西方各國將導師制引入本科生教育。我國引入導師制始于20世紀三十年代，1937年竺可楨、費鞏等在浙江大學首推導師制[1]。

建國以來，我國導師制僅保留于研究生教育，重點在于對學生學術研究的指導。高校選修制與學分制教育體系的實行、社會需求人才的多樣化、多層次化等外因導致原有的本科生教學體系受到沖擊與挑戰，導師制被大部分高校引入本科生教育。

一、實行本科生導師制的必要性

1999年我國高校開始擴招。據統計，1998年全國普通高校招生人數約為108萬，而2004年已達約420萬人[2]。如此大規模擴招讓更多年青人有了接受高等教育的機會。但同時，擴招也給高等教育帶來很大的壓力，使原有教學管理模式暴露出不少弊端：一是20世紀九十年代之前，我國高校的教學體制是學年制，是以年級或專業為對象而制定的培養方案，并不是針對每個學生的個性化培養。隨著高校人數的增加及“個性化教育”的提出，學分制和選課制代替了原來的學年制，是滿足學分要求，還是完全根據自己的興趣，成為了學生選課的兩難選擇。二是高校采用的班級授課模式雖然有利于教師的授課效率，使學生較系統地接受專業基礎知識，但其局限性在于學生被動地接受知識，教師無法了解學生知識的缺陷及興趣點。三是高校傳統管理模式是以專業、年級、班級等為單位，設班主任負責學生的學習、生活等，設輔導員負責學生的思想、業余活動等。該管理模式在班級人數較少的情況下較有優勢，班主任或輔導員很容易摸清班級的整體情況或思想動向，保證了班級的和諧性和集體向心力。但隨著學生人數的增加，單靠班主任或輔導員個人已難以掌握和了解每個學生的學習進度、思想狀況。

為了改革原有的本科生教學管理模式，克服弊端，我國高校普遍引入源于英國牛津大學的本科生導師制。

二、高校實施本科生導師制的主要類型

新中國建立后，最早引入本科生導師制的是浙江大學，自2000年起在校內部分院系推行導師制[3]，北京大學自2002年起亦在部分院系推行[4]。之后，全國許多高校相繼推行本科生導師制。根據研究者的劃分[5]，目前我國高校試行的本科生導師制大體可以分為三種類型：

一是全程本科生導師制。學生入校即雙向選擇或單向分配一位或數位導師。導師負責引導學生本科期間的學習、生活、思想等。目前實行本科生導師制的高校普遍采用這種形式，但稍有不同。筆者所在的湖南大學岳麓書院實行的導師制，應屬導師組制，包括學術導師、生活導師、班導師。新生除有班導師外，還可以雙向選擇學術導師和生活導師，一般學術導師由教學科研崗的老師承擔，每個導師帶1～4位學生；而生活導師多由在讀博士生擔任，負責1～6位學生。

二是年級本科生導師制，可分低年級導師制和高年級導師制。前者一般針對大一、大二的新生，入校時師生雙向選擇或由院系分配導師，導師負責在學習、思想、生活等方面引導學生由中學向大學的角色轉換，幫助學生了解及熟悉專業課程結構，制定初步學習計劃等，如中國青年政治學院僅在大一實行導師制。高年級導師制一般是針對大三、大四學生，由學生根據自己的興趣特長或未來的學習工作目標而選擇導師指導其科研、實踐及畢業論文的撰寫設計等，如蘇州大學實行的是高年級導師制[6]。

三是精英本科生導師制。這種類型吸納西方精英大學的本科生導師制模式：新生不分專業，學校配以住宿學院管理、通識教育的模式，如北京大學的元培學院[7]、復旦大學[8]等。其中復旦大學導師制采用導師組的全方位指導體系：包括專職導師、特邀導師和兼職導師等，充分利用校內及社會資源對學生進行引導，幫助學生確立學習目標及進行人生規劃。

三、本科生導師制的成效

通過考察近幾年湖南大學岳麓書院導師制實施的有關情況，其效果是十分明顯的。

第一，完成了以“管”為主向以“導”為主的管理模式的轉變。由于導師與學生之間的交流一般是以聊天的形式進行，氣氛融洽、輕松，學生比較容易傾訴在生活、學習、情感等方面遇到的問題，有助于穩定學生情緒，解決思想問題。岳麓書院的許多本科新生表示，他們入學后，因為有學術導師可以指導專業課的學習，解答疑難問題，又有生活導師帶領他們愉快地熟悉校園、宿舍區周圍的生活環境，所以他們很快就適應了大學生活。

第二，導師與學生之間的雙向交流、平等對話，融洽了師生關系。導師可以通過了解學生的專業興趣和人生目標來“因材施教”，也可以引導學生通過選修課程、課外閱讀，并通過言傳身教培養大學生的人文素養及道德理念。正如費鞏所說：“導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲與導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生休養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師為良師益友，從學之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也”[1]。學生通過導師的引導，可以盡早明確學習目的和發展目標，端正思想，抵御社會不良風尚，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。岳麓書院的很多老師通過開設讀書會，固定時間帶領本科生讀經典，相互交流讀書心得與體會，不但加強了師生間的溝通了解，使學生逐步掌握了學術研究的方法，而且也潛移默化地引導學生的身心健康發展，使其各因其材，各有所成。endprint

第三，彌補了學分制的缺陷。導師通過和入校新生的交流，掌握學生的愛好和對專業的了解程度，充分利用學分制自由選課的優勢，對學生選修的課程提出建議，讓其在選課過程中加強目的性、針對性。如此，不但調動了學生的學習主動性，而且對于幫助新入校的本科生短時間迅速了解所學專業的知識結構，及時發現自己的興趣特長，從而自主地進行相關知識點的學習與擴充等大有裨益。

四、本科生導師制存在的問題及原因

雖然本科生導師制的實施表現出很多優勢，但鑒于各高校情況不一，也面臨著一些困難和不足。綜合各高校情況來看，主要存在如下問題：

1.導師選拔機制不完善，師生溝通不暢

從現有一些研究者[9]的問卷調查情況及筆者的了解來看，出現這些問題的主要原因可歸結為以下幾個方面：

其一，部分學校或院系采取導師“分配制，而非師生雙向選擇機制。學生對分配的導師不了解或覺得個性不符，導致師生間溝通的主動性、積極性不夠。

其二，絕大多數高校在低年級集中開設英語、馬列、計算機等基礎課程，這些課程的課時較多，而專業課并不很多。加上新生剛入校，專業知識的儲備太少，學生覺得與導師沒有太多話題，所以極少主動聯系。

其三，有些學生覺得與導師很難進行深入的學術交流，見面也只是談天說地，沒有經常見面的必要。因為大部分高校本科生專業課程都是以基礎類普及為主，而導師的研究領域則較深入，本科生的專業知識很難參與到導師的研究課題中，因而導致學生與導師的學術交流不暢。

除此之外，值得注意的是，目前高校教師大多是教學與科研一肩挑，不僅要承擔繁重的教學任務，還要承擔與績效、職稱密切相關的、繁重的科研工作，因而沒有足夠的時間與學生進行及時溝通與交流。

2.導師職責不明晰，測評機制不健全

通過對比各高校本科生導師制的相關規章制度[10][11]，筆者將出現上述問題的原因歸納如下：

其一，對班主任、輔導員、導師的職責劃分不明確。目前，本科生導師制多作為傳統管理模式的輔助手段，輔導員、班主任、導師三者并存。按規定，輔導員負責學生的德育工作；班主任指導學生的學業、生活等；而某些學校新出臺的導師職責中不僅包括對學生的學業指導，也包括對其人生、思想的引導。如此，導致三者之間職責相互重疊，很難區分。

其二，對導師的職責、工作目標等缺乏進一步的細化。學校規定導師要“針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導”[2]，但并未根據專業、年級的不同而制定相對細化的導師職責。

其三，對本科生導師制的定位不統一。我國本科生導師制處于起步階段，相關理論研究與實踐經驗都不豐富。各試行高校對其定義各有不同，主要有教學制度、教學管理制度、個性化教學指導制度等。定位不同，相關規章制度就不同，導致各高校的測評機制也就千差萬別。

除此之外，各高校制定導師待遇及考核方式時，多規定“導師工作任務計入工作量并納入薪酬體系”[11]。然而導師的付出很難量化，一方面對學生的引導成效難以立竿見影，另一方面學校均未明確規定如何量化導師的工作。因此，對導師的考核測評往往流于形式，績效、獎勵制度也就更加難以實施。

五、完善本科生導師制的對策

實施本科生導師制，關鍵在于明確導師應該“導什么”、“如何導”。這不但涉及到“導”的內容、方式，還涉及到如何才能保證“導”的通暢。通過考察湖南大學岳麓書院及其它高校本科生導師制模式及實施情況，筆者提出以下幾點策略。

1.明確導師的責任與工作目標

要根據不同年級、專業的具體情況，區別制定導師的職責、目標要求。大一、大二的學生，是專業基礎知識和興趣點的確立階段，導師應更多地指導學生獨立學習、獨立思考，鼓勵學生多參與一些社團活動或學術沙龍，以促使學生更好地發現自己的興趣。到大三、大四，學生基本上明確了自己今后的發展目標，導師則要根據不同學生的特點給予指導：如果準備就業，就要適當地增加實習以及參與更多的社團活動，培養待人處事能力、決策能力以及團隊意識等；對有志于從事學術研究的學生，導師則要給予更多專業方面的輔導，指定某些參考書目，定期進行師生間的學術交流、指導學術論文的寫作訓練等。

另外，要明確班主任、輔導員及導師之間的責任，避免職責重疊互相推脫。三者之間要及時相互溝通，更好地了解學生的學習及思想動態，全面履行導師的職責。

2.完善師生“雙向”選擇制度

要充分尊重學生的意愿，采取“雙向”選擇的方式來分配導師。尤其是對于高年級學生，他們對于老師的品行、專業方向等有了進一步的了解，應當允許他們有自主選擇導師的權力。而老師也可以擁有選擇學生的權力，避免出現師生互不順眼、溝通不暢的現象發生。

3.建立良好的測評與激勵機制

目前高校的教師考核制度并不利于本科生導師制的實施。為充分調動導師的主動性和積極性，各高校或院系要建立規范的導師管理及測評體系：可以將導師工作量與薪酬、職稱評定、績效等結合起來；給予導師一定的活動經費等。對導師采取多元化的考核方式，不應只看學生的論文或獎項數量，更要從學生的專業思想、人生態度、道德觀念等方面來評價導師的工作成效。

4.拓展本科生導師隊伍

推行本科生導師制的高校、院系都要根據自身的師資結構來合理制定出導師的任職資格及聘任方式等。對于教師資源相對緊缺的院系，除充分利用好自身的師資外，還要多方面拓展導師資源：聘請在校的博士后工作人員、博士生或碩士生來擔任某一方面的導師，如湖南大學岳麓書院即聘請博士生或碩士生擔任本科生生活導師；也可以聘請校外相關領域的專業人士或相關專家來擔任學生專業方面的導師，他們可以為學生提供專業化的指導和更好的實踐機會；也可以聘請已退休的老教師，他們的專業知識、人生閱歷都十分豐富，學生與這些德高望重的老教師交流，可以獲得更多的人生經驗和專業知識。endprint

參考文獻

[1]費鞏.試行導師制之我見[N].浙大校刊，1940-07-20.

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[10]上海海事大學教務處.上海海事大學本科生導師制實施方法[EB/OL].http：//info.shmtu.edu.cn/content/xin-xi-gong-kai-mu-lu/shang-hai-hai-shi-da-xue-dao-shi-zhi-shi-shi-ban-fa.

[11]北京師范大學教務處.北京師范大學本科新生導師制實施意見（試行）[EB/OL].http：//jwc.bnu.edu.cn/gzzd/123531.html.

The Tutorial System for Undergraduates： Types， Implementation Status and the Consummation Strategies

SHI Rong-chuan

Abstract： In the late nineteenth century and early twentieth century， western countries introduced the tutorial system into undergraduate education. With the expansion of China's colleges and universities， original school education system， class teaching model and counselor and teacher based management model are subject to challenge and impact. Therefore， the tutorial system is introduced into the undergraduate education system. The tutorial system basically has three kinds of types： the whole process， grade and the elite. It is not only makes up for the shortcomings of the credit system， also changes the university management mode from administration to guiding through equal dialogue between teachers and students. Of course， there are still many problems， such as poor communication between teachers and students， and the lack of tutors responsibility. Colleges can solve the above problems， through the clear responsibility of tutors， the establishment of incentive measures and mutual evaluation mechanism etc.

Key words： teaching management； undergraduate tutorial system； type； present situation； strategy

（責任編輯 李震聲）endprint