提高語文學習興趣的策略

蔣華春

“為什么不寫作業？“數學寫了嗎？”“寫了”“英語寫了嗎”“寫了”“那為什么語文沒寫”“語文——”這是一個語文教師和學生經常的對話，感到無奈的同時也在反思，為什么學生對語文不感興趣，語文為什么不能成為學生的最愛？是教師講得不好嗎？不是，究其原因，是教師不能深入地了解學生，不知道學生喜歡什么，對什么感興趣。作為在電視機前長大的一代，中學生愛看電視劇，而此類電視劇多因藝術粗糙，常為教師不屑；一些學生愛唱的流行歌曲，許多教師聽也沒聽過。不少學生覺得語文課仍然不夠親近，仍然嚴肅，仍然可敬而不可愛。學習流于形式，更多地體現在教師的袖手旁觀。造成語文失寵、學生厭學語文的原因，是語文教師未能真正地感化學生。那么，如何讓學生喜歡語文呢，可以從以下幾點入手：

一、擴大教師視野，掙脫教參的桎梏，讓學生覺得語文不只是藝術也是科學

平時，不少教師完全依賴教學參考，上課只是照本宣科，只有大概不到50%的教師購買相關學科的報刊雜志。要知道，大多數學生熱愛學習，已經主動購買和閱讀了諸如《課文解讀》類的資料，假如語文教師向他們傳授的與他們手頭資料一模一樣，長此以往，學生肯定會厭學語文，教師也會覺得教書乏味。因此，作為語文教師，除了心中有教參外，還必須購買閱讀相關的學科資料，粗略地了解邊緣學科的常識，博學自廣，才能調動學生已有的知識儲備，激發他們親近語文的熱望，讓語文課重見生機。如，教學《說屏》一課時，教師就要了解有關古代屏文化的知識，而不只是局限于課文中提到的知識，還要去拓展，講書本上沒有的學生才會感興趣。總之，始終向學生傳授的是最新的、最全面的知識，學生才會覺得語文課不枯燥，在語文課上學到的東西多，學生自然也就對語文感興趣了。

二、了解學生，走近學生，就是走近語文

關心學生的愛好，推薦健康的視覺、聽覺材料，讓學生深刻體會到語文就是生活。語文課上，可以多插入一些中學生非常熟悉而又感興趣的材料。如，韓寒作品、當代獲獎名著等，甚至于電視劇、廣告詞、流行歌曲等，讓語文課脫下西服，穿上夾克，戴上隨身聽。教學《詩經·蒹葭》一課，就提到瓊瑤的小說及改編的電視劇《還珠格格》《情深深雨蒙蒙》《梅花三弄》《在水一方》等，這些電視劇都是學生喜歡的，提到他們，就能引起學生的興趣、共鳴；然后再說到主題曲及作者的寫作靈感都源于《詩經》，學生自然對《詩經》就有了濃厚的興趣；此時讓學生聽歌曲《在水一方》，在反復聆聽那幽幽凄切的樂曲中，理解《蒹葭》一詩的內涵，感受詩的藝術魅力。這堂課也就在輕松愉悅的氛圍中，達到了理想的效果。

三、建立師生平等的對話關系，拉近與學生的距離

新的課程標準提倡自主、探究、合作的學習方法，體現了語文教學新的導向。這就是，“在著力提高學生語文能力的同時，特別注意豐富學生的人文素養”。這宗旨自然是好的，但同時也發現了一個比較有普遍性的問題，那就是探究合作式學習流于形式。教師要么滿堂跑，要么袖手旁觀，以期待學生精彩的發言和有新意的思維，其他則任其自然。從心理學的角度看，青少年學生自控能力較差，需要教師的監督和提問來引導思路，需要教師的講解來提綱挈領，需要教師的想象來打開學生的發散思維。更重要的是，讓學生感到教師時刻在他們身邊，時刻在他們心里，尤其讓一些后進生深深地體會到教師壓根兒就沒有放棄過他們，從而產生一種親和力，讓厭學者減低到最低限度。加上學生的發現往往缺乏系統性，缺乏深度或針對性，這時就更需要教師的指導。教師只有親近學生，積極主動地與學生參與探究，時刻不忘自己是師生平等對話的首席，才能確保對文本衍生義的主線明晰，不讓語文課堂演變成為自由沙龍。這樣，學生才會感覺語文課活而不亂，既有興趣學，又真正有所收獲。