辯論在語文高效課堂中的實施及反思

丁振偉

本期開學以來，一個“任務驅動型作文”把語文辦公室的老師們虐了千百遍。據“不權威人士”透露：今年高考全國卷有可能繼續考此類型作文。

我突然想起了辯論賽。一個辯題，正反雙方，駁斥對方觀點，證明本方立場。這不正是任務驅動型作文嗎？于是，我決定在自己所教的兩個班搞一場辯論賽，既讓他們鍛煉下口才，又能對任務驅動型作文的寫作有幫助。

為了讓學生對辯論賽有一個直觀的了解，我提前在網上下載了2001年新加坡國際大專辯論賽半決賽的視頻，辯題為“以成敗論英雄（不）是可取的”，正方，新加坡國立大學，反方，中國武漢大學。學生在課堂上觀看了視頻后，我又簡單講解了一下辯論賽的流程及規則。接下來，我提前兩天公布了學生要辯論的辯題“成大事者不拘（也拘）小節”，根據小組決定了正反方，讓學生做準備。說實話，我對學生的初次辯論并不看好，只是讓他們對辯論賽有個直觀的感受。但是，學生讓我大吃一驚。我原以為最多20分鐘就能結束的辯論，在同學們的強烈要求下，延遲了15分鐘。不少語文成績很好的同學表現并不好，倒是一些平時我并不在意的學生表現突出。

這引起了我的反思。我們正在大力推行的高效課堂，能否借用辯論的形式呢？我們一直批評傳統的教育把學生置于被動的地位，質疑教師授課滿堂灌。如果能夠在課堂上開展辯論教學，就可以避免這種填鴨式的教學方式，為我們的語文教學開拓了廣闊的空間。我們教師可以引導學生進行聽說讀寫的實踐活動。為什么辯論可以讓學生主動參與教學，主動融入課堂呢？我想，這是因為由于辯論強化了意見的分歧，使學生的思維發散，學生可以圍繞要討論的問題，圍繞正反兩方面的觀點，從不同的側面，不同的角度去深入思考，去發表自己的意見，去探新求異，進行創造性活動。這不就是我們追求的高效課堂嗎？

高效課堂要培養學生的聽、說、讀、寫能力。但是我們的傳統課堂往往重讀寫，輕聽說。而學生的聽說能力，也就是口才交際能力對于學生未來的發展有著極其重要的作用。高效課堂上的聽說訓練如何體現？辯論無疑是一個很好的方式。我們在進行辯論教學時，可以通過聽說來促進讀寫。辯論時，正反雙方的觀點都必須要以事實和材料為依據，才能站穩腳跟。這必然促使學生在課外查找資料，主動閱讀，提取有效的信息，去粗存精，去偽存真，最后為我所用。在闡明自己的觀點時，學生必須思路清晰嚴密。反駁對方時，要角度新穎，有的放矢。你會發現，辯論表現好的學生往往見多識廣，博覽群書，知識豐富。所以，辯論成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。要提高課堂效率，提升學生素質，開展辯論教學就不失為一個好辦法。

那么，課堂教學中如何將辯論運用其中呢？我們可以把一些課文中的難題以辯論形式呈現和分析，最后師生共同得出結論。我們在給學生指導寫作時，先有準備地組織好課堂辯論，豐富學生議論文的寫作思路，那么這個寫作的問題就迎刃而解了。如這樣的作文題：河北滄州一中因為學生多次在校玩耍手機， 根據學校規定，將違紀學生勒令退學。有人贊同，有人反對。你的意見呢？我們可以設置辯題：我（不）贊同學校做法。通過辯論，讓學生弄清了自由和規則之間的關系，明白只有在規則中的自由才是真正的自由，違反規則的自由必然導致人人都不自由。促使學生更深層次地探究新問題，接著輔之以思考問題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發散思維等，最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。而且只要學生言之有理，那么其中心論點均予成立認可。經過一段時間的訓練，學生們的任務驅動型作文寫作將不再是難題，議論文的寫作水平也會相應提高。