吟詠詩韻

翠芬

“朗讀”是語文教學的一個重要的環節，尤其是古詩詞的教學，更應該把朗讀作為一種重要的教學手段。古人曾要求人們要“因聲求氣”，所謂的“因”就是根據，依照的意思，“求”，就是探求，推求的意思，就是說要通過朗讀，體味、探求詩中所傳達出的作者的思想情感。

朗讀時要把握好節奏，音調，要注意輕重緩急、抑揚頓挫。我在講周邦彥的《蘇幕遮》時就采用了朗讀教學法，可以說整堂課是以讀代講，以讀代分析。我是這樣設計的：課前讓學生對照注解進行了預習，并嘗試朗讀。上課后，先讓兩個學生起來根據自己的理解進行朗讀，而老師不要急于評價可以讓學生自我評價、彼此評價。然后就和學生逐句分析朗讀時應該用什么樣的語調、語速，何處輕音，哪里重讀。我是這樣引導學生解讀這首詞的：“燎沉香，消溽暑”聲音要低沉緩慢，傳達出一種郁悶煩躁的心情，因為連日的陰雨天氣使得詩人長時間的悶在家中，再加上南方的夏季盡管下著雨但仍然酷暑難耐，這種潮悶的天氣自然使得詩人郁郁寡歡。如此的心情，又怎能以歡快的聲音讀出呢？“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”這一句自然應該以一種極為歡快的語調讀出，外面的天晴了，鳥雀最先感知，所以鳥雀們在屋檐下轉動著小腦袋嘰嘰喳喳，呼朋引伴報告著天晴了的好消息，這樣的叫聲也吸引著詩人走出屋子，來到野外，放眼望去“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”終于見到了久違了的太陽，陽光濾去了荷葉上的雨水和露珠，荷葉經過雨水的洗滌是那樣的碧綠，挺立在清澈的水面上，讓人不自覺的就會吟誦出朱自清的《荷塘月色》的句子來：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙——”所以這兩句的朗讀就應該語調優美，聲音中傳達出一種欣賞、仰慕、陶醉之感。同時因為是面對一片開闊的荷塘，還要把這種深遠的意境讀出。而“一一風荷舉”中“一一”要讀出節奏，讓人們似乎能夠看到荷葉荷花的錯落有致。“舉”字自然要重讀，否則難以傳達出周敦頤《愛蓮說》中“中通外直，不蔓不枝”的那種蓮中君子的孤傲的氣質了。

詞的下闕中，主要表達的是詩人的一種難以排遣的思鄉情懷，所以朗讀時語速可以緩慢些，聲調也不能夠過高，如“故鄉遙，何日去，家住吳門，久做長安旅”是眼前的荷花觸動了詩人的鄉情鄉思，此時的詩人似乎在喃喃自語“千里之外的故鄉啊，何時我才能回到你的身旁，”。“五月漁郎相憶否？”此處作者用了一個巧妙的“對舉”的藝術手法，深情的對兒時的伙伴發出了殷切的詢問，這里的朗讀如果不快速些，急促點，就難以把詩人那種期待之情表現出來。最后兩句“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”唯有用一種輕柔的夢幻般的聲音才能淋漓盡致的表達出一個久居長安的游子對家鄉的那種一往情深。

一節課就是這樣在師生一遍遍的聲情并茂的朗讀中不知不覺的就過去了，臨下課時，我又一次讓開始朗讀的那兩個學生重新讀，意料之中的，他們的朗讀獲得了同學的陣陣掌聲。

這節課給了我很大的感觸，面對著就像《蘇幕遮》這樣精美的詩詞，再也用不著把它們分解的支離破碎了，因為朗讀就足以讓學生的腦海中永存對它們的記憶。