學困生分層互動課堂教學探究

王秀文

課堂是我們教師的主陣地，課堂中的每一位學生都應該在我們的培養下能得到全面發展，尤其是學困生的發展與提高，因此需要我們教師認真研究課堂教學。

針對學困生問題積極展開理論學習研討，如學習“人類潛能”的理論、多元智能理論 、建構主義理論 、美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的 “學與教”理論等。教學中深深地認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，如果不分層次進行教育，不對癥下藥，阻礙了這部分學生思維發展和能力的培養，提出以“分層互動”教學策略調動學困生的學習積極性，發展學困生的學習潛能。

根據“分層互動”教學策略，教師通過長期調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好，將學生從高到低分成A、B、C 三個層次 （C層是指學困生）。根據班級情況建立由6-8名學生構成的學習小組，合理搭配三個各層次學生，特別是給學困生配好同桌或師傅。利用小組合作學習和師徒之間的互幫互學形式，進行各層之間互動 、同層內互動，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學困生創造整體發展的機會。通過“分層互動”教學，有利于學習潛能培養，提高課堂教學質量和效率。

在“分層互動”教學方式的運用上，充分運用“學、展、點、練”四種基本的教學方式。

在學的運用上，堅持“先學后教，以學定教”原則，靈活運用學生獨學、對學、群學。充分調動學生學習的積極性，尤其是以班內大多數人的力量，帶動C層（少數學困生）的學習自覺性。自主獨學，深入思考每一個問題，及時標記不懂之處，準備質疑，在自主獨學基礎上，A層學生往往能掌握大部分學習內容；小組合作學習，師徒結對，分工明確，組長負責，有團隊意識；小組成員認真傾聽他人觀點，勇于發表意見，及時修正自己的觀點，有效解決疑難問題。

在展的運用上，堅持形式多樣的原則，在展的層次上一般運用組內展示和班內展示；展示時給C層學困生展示的機會，在形式上尤其培養學困生敢說、敢問、敢展示的良好習慣，落實學生語言流暢，聲音洪亮，分析、表達精辟；展示時簡單易懂的問題通常先由C層學生回答，然后由 A、B 層學生判斷其正確與否 。而難度較大，需要綜合運用所學知識回答的問題，通常先請 A、B 層的學生回答，然后再讓 C層的學生回答。這樣大家都有發言的機會學生的學習積極性大大提高，課堂氣氛活躍。

在點的運用上，要遵循畫龍點睛的原則，點要切中要害，點在關鍵處。點包括點撥和點評，具體用點撥或點評，要視情況有所選擇。在點的運用上，還要堅持師生間的“三角短傳”，而不僅僅是教師的“一腳射門”。當學生思維受阻時，要科學啟發誘導；當學生回答偏離主題時，要恰當點撥修正；當A層學生講解不到位時，要及時補充、完善、深化，尤其對于C層學困生吃透知識是非常必要的。

在練的運用上，堅持分層達標練習的原則，要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同的提高。對 C 層學生要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，明白基本概念，必要的基礎知識和基本技能。教師可以把作業分為必做題和選做題，既符合學困生的狀況又滿足了其他學生的學習需求。同時組成幫扶小組，安排學習好的學生和學困生一起做作業，即起到監督的作用，又能幫助學困生解決作業中遇到的困難。題目設計堅持由簡到難，堅持“變式演練”的原則，選擇學生感覺新鮮或喜歡的形式，避免死記硬背和單一的題海戰術。發揮黑板的優勢，發揮導學案的優勢，讓更多的學生尤其是學困生有機會參與到練習展示中來，通過練習，明確學生學習情況，從而更好地為認識學生、備課做準備。

基于我們農村中學學困生實際情況，利用分層互動教學可以充分發揮學困生自主、合作、探究能力，充分利用好學習互助小組，科學分層，小組互助，師徒結對，培養學生自主、合作、探究能力，提高學困生的學習能力，打造充滿求知欲、富有活力的課堂。