讓朗讀指導刷新閱讀教學

胡海鵬

朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。

閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是 ，我們經常會發現有的教師在學生朗讀課文前，提出一些要求，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情 的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

朗讀可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。《沁園春·雪》，這首詞字里行間都顯露著毛主席的豪情壯志，誦讀時需精神飽滿，昂首挺胸，目光直視前方，就可以表現出大氣和氣勢來。我們朗讀時領略到雄渾壯美的北國風光，激發了對祖國山河的熱愛；詩人對歷代帝王的評說，更讓我們看到以毛澤東為首的當代革命家，有超越歷代英雄的豪邁氣概和自信，詩人向世人展示了博大的情懷和遠大的政治抱負。從古數到今，誰有那“欲與天公試比高的”的雄心壯志？誰有那“說風流人物，還看今朝”的偉大抱負？

朗讀可以豐富學生的聯想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象。所以，我們說聯想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。讀朱自清的《春》，朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天，贊美春天，發出：“一年之計在于春”的感想，從而激發了對生活的熱愛。基調是熱情，愉快的。我們應該用明朗，甜美的噪音去讀。最后的三小節，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現了人們對新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉向高昂。音量，語速也應隨之步步提高。我們能真切地感到草的軟；看到花的艷；聞到花的香；觸到風的柔；沐著雨得潤。我們仿佛置身于一個天藍、地綠、水清的生機盎然的世界里。

朗讀有利于提高語言表達能力。朗讀能把辨形釋義、正音、識字有最機地結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語。從而培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。熟讀成誦，培養了語感，鍛煉了記憶，積累了語言材料，學生漸漸地會把文章的節奏默化成自己的節奏，在不知不覺中把往日說話中的沙粒、石塊用淘籮濾去。背過來的東西，成為自己的儲備和財富，寫文章時某些詞匯、句式、表達方式就會涌上筆端，便能召之即來，呼之欲出。

朗讀可以培養學生的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。

朗讀更是一種高尚的精神享受。文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情的。文章是作者的物質載體，作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓，強烈鮮明的愛憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心曠神怡，情思橫溢，如飲甘露，渾身好爽，給人以無窮的力量，特別是青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。

教師讓學生朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。我們廣大語文教師應清醒地認識到忽視朗讀指導的危害，要痛改使語文啞聲的錯誤，端正對朗讀指導的思想，并把它全方位的、系統性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，才能揚長避短，提高我們語文教學水平和質量。

朗讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。