激發興趣，讓學生成為學習的主人

孫壇生

新的高一，學校分配我教一個A層次班級。第一節課，當我踏進教室時，他們一個個抬起小腦袋，或害羞或調皮的看著我，眼睛是那么得明亮……在那一刻，我的心一下子變的柔軟了，我覺得他們是那么可愛。可是，很快這幫孩子不那么可愛了：上課走神，不寫作業，不思考問題。

我發現他們學習語文的困難不僅在于基礎，更重要的在于學習的興趣和主動性。高中語文教學一般始于文言文，如何讓學生從初中文言文學習的枯燥詞語背誦、課文背誦、譯文背誦中解放出來，讓學生產生學習的興趣至關重要。我決定從《燭之武退秦師》這篇開始，讓學生盡快“入戲”。

于是，為改變學生學習文言文的印象和習慣，在學習《燭之武退秦師》時，我決定根據學生的水平和能力，改變常規做法，讓學生從“接受者”變成“發現者”：以合理的問題引導，讓學生自主閱讀，合作探究，自己尋找答案，并闡述理由。讓學生從各種各樣的背誦中解放出來，讓學生把背誦變成生動故事的閱讀者，讓學生在理由的闡述中學習基礎知識。

因此，我設計了這樣幾個問題：第一，《紅樓夢》中王熙鳳這一人物的刻畫極為出色，“未見其人，先聞其聲”是最常見的評價。《燭之武退秦師》一文雖然篇幅短小但對燭之武這一人物形象的刻畫，也達到了同樣的效果。請從課文中找出能夠體現燭之武雖未出場，但已久負盛名的依據。第二，燭之武正式出場后，卻牢騷滿腹，燭之武的牢騷是針對什么而發的？鄭伯是用什么方法說服燭之武的？第三，古人云，“三寸之舌，強于百萬之師”。兩軍對壘，125個字可以止兵息戈。言語的力量有這么大？燭之武百言退秦師，究竟有何魅力？

學生帶著這幾個有趣的問題讀課文，很快第一個問題有了結果，賀林俊回答說：“秦晉大兵壓境，鄭國危在旦夕，鄭國上下一籌莫展。鄭國大夫佚之狐做出派燭之武見秦君的推薦，說明燭之武在鄭國是久負盛名的。寥寥數語，未見其人，先聞其聲，和王熙鳳出場是有同樣效果的。”同學們對這個精準的回答給予了熱烈掌聲，氣氛一下子帶動起來了。

接著是問題二的探究，因為有難度，所以我安排小組討論派代表發言。第二小組同學認為：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已說明燭之武一直為得不到施展才能、抱負的機會而耿耿于懷。”接著就有同學補充說：“鄭伯誠懇道歉后敢攬下這一瓷器活，說明燭之武不僅有‘盛名，而且他對自己有著強烈的自信心。”

對于問題三，我給予了溫馨小提示：“這段話的中心是什么？按什么層次敘述的？” 學生進入了思考。幾分鐘后，答案整合出來了。

最后我大家表揚了他們，對于他們這節課的表現我故意用了令人“震驚”“振奮”這兩個詞，學生的積極性一下被激發起來，期待著第二篇文言文的學習。

一堂課下來，我感觸頗多：

第一，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。A層次的同學學語文，重要的是要調動起他們的積極性，引領閱讀的問題設計得合乎學生的能力和水平，調動起其積極性，問題的答案也就水到渠成地出來了。

第二，不可以認為A層次重基礎就是就該重言輕文，因為就文言文的學習而言，學生在自覺主動探究內容的過程中，也就會自覺消化課文中的詞語了。而以往，這些詞語常常需要我們下很大的氣力去講解，要求學生背誦，而結果卻往往事倍功半。

第三，充分發揮學生的主動性，學生能完成的教師絕不代替幫辦。教師可以在課堂中設置幾個有梯度的問題，本著先易后難的順序，讓學生自主思考、小組討論、教師點撥。如此一來既保持了學生自主思考的完整性，又保證了最終答案的完整和準確性。