晨間鍛煉中大班幼兒規則意識的培養

王薇

摘 要： 晨間鍛煉中的規則是為了保證晨間鍛煉有效展開或進行，需要游戲參與者根據鍛煉的安排或需要，共同約定，共同遵守的一系列規范或要求。本研究通過觀察法與文獻法，以南京市某幼兒園D園的某大班24名幼兒為研究對象，觀察并研究大班幼兒晨間鍛煉活動中的行為表現，收集案例并處理分析，對幼兒晨間活動中的典型案例進行選擇、處理、分析及評價。

關鍵詞： 晨間鍛煉 規則意識 幼兒園大班 指導策略

一、在晨間鍛煉中培養幼兒規則意識的意義

（一）自覺的規則意識確保晨間鍛煉活動的有效性

晨間鍛煉活動并不僅僅是一項使幼兒獲得愉悅體驗的體育鍛煉活動，還是一項使幼兒身心都能得到鍛煉和提高的活動。幼兒以一定的規則意識積極參與，既能鍛煉身體的平衡性和靈活性，更能培養不怕困難的意志品質，體驗闖關成功的喜悅。

（二）晨間鍛煉活動中規則意識的培養對幼兒成長與發展的意義

1.有利于促進幼兒語言和思維的發展

語言是思維的武器，解決問題需要語言的參與，同時促進幼兒思維的發展。大班幼兒在晨間鍛煉中已經能夠嘗試獨立解決問題，幼兒晨間鍛煉活動中難免遇到想玩的器材，或者游戲已經達到人數限制的情況，或者出現兩人進行合作游戲時出現配合不默契的情況，等等，所以，有了規則意識作為保證的晨間活動，讓幼兒敢說想說有機會說并且動腦筋說，促進幼兒的語言能力的提高及思維力的發展。

2.有利于提升幼兒的道德意識

道德認識滲透在生活的方方面面，而幼兒在生活中主要的活動即游戲。幼兒以具體形象為主的思維決定幼兒無法接受成人單一呆板的言語說教，游戲成了最好的形式，由豐富游戲組成的晨間鍛煉活動也在此之列，幼兒通過游戲活動中對于游戲規則的遵守，感知并逐漸形成正確的道德觀念，知道什么該做，什么不該做。

二、幼兒在晨間鍛煉中違反規則的行為表現及原因分析

在晨間鍛煉活動中可能因為這樣那樣的原因不能遵守游戲的規則，所以出現違反規則的行為。筆者選擇了晨間活動中的典型案例進行分析。

場景一：晨間活動游戲—雙手提物走平衡木

觀察對象：幼兒A，幼兒B，教師C。

活動表現：教師的玩游戲的指令和要求還未說明結束，A就跑向平衡木游戲，教師喊了A的名字，A回頭看了一下，在中途停了下來，指導老師說完，他小跑向平衡木游戲。A從材料箱里雙手在里面翻出3只大半瓶的水的紅色的瓶子，他左手拿一只大半瓶水的紅色瓶子，右手拿2只半瓶水的黃色的瓶子。A走上平衡木，他走了幾步，然后跳了三下，再走到平衡板的四分之三處向左轉身跳了下去。他又回頭轉身走向平衡板的起始端，左手將一只瓶子放下來，接著他用右手食指勾著瓶蓋上的繩子，走上平衡木，他小跳了兩下，對著B說：“你看我是芭蕾舞演員，我馬上給你表演甩瓶子。”他踮起雙腳，走了一步，配班老師C在離他十步左右的距離喊了一聲：“A！你再這樣就不帶你玩了以后！你這樣多危險?。　盇停下手里的動作，回頭看了一下老師，他從平衡木上跳下來，說：“不玩了，不好玩。我要來甩瓶子?！盇把手里的瓶子甩了一下，隨手把瓶子扔在了材料箱的旁邊。

在這個場景中，幼兒A最開始沒有注意聽清楚規則要求，一心想著要去玩自己很想玩的平衡木游戲，在老師喊住他的時候，他雖然停下來了，但是顯然沒有注意老師說的要求，所以在玩的時候，A顯得很隨性。他沒有按照老師強調的規則來玩，一手拿一只瓶子，而另一只手拿了兩只瓶子，違背了平衡木一手一只瓶子，并且要求雙手平舉一步一步走的游戲規則。他高估了自己的力氣，發現無法承擔這么重的重物時，立即跳下來，放下了一只瓶子，仍不按規則玩，試著踮腳甚至是想甩瓶子，在老師制止他后，他仍然想甩。在與教師的訪談中，筆者了解到A是一個個性較強的幼兒，他較為自我中心，可能與他是獨生子女而且父母過分溺愛有關。上述幼兒違反規則的原因在于他對規則不得要領，根本沒有注意老師強調的規則，更談不上保持規則意識了。

三、教師對幼兒違反晨間鍛煉活動中的游戲規則的指導策略

（一）規則制定應當合理

這里合理的內涵包括這幾個方面：（1）以最近發展區作為規則制定標準；（2）游戲規則精簡；（3）有利于幼兒自主性的發揮。因此在制定晨間鍛煉活動中的游戲規則時，要注意支架的搭建應當在兒童的最近發展區之內，幼兒必須付出一定的努力才能達到游戲規則所要求的內容。

（二）正確對待幼兒違反規則的行為

1.以寬容理解的態度對待幼兒違反規則的行為。

教師是幼兒學習活動的支持者、引導者和促進者，應該以關懷接納尊重的態度與幼兒交往[1]。晨間鍛煉活動中，由于幼兒活潑愛玩的天性，難免會出現違反規則的行為，教師應該以正確的心態對待幼兒違反規則的行為。

2.因人施教，針對不同幼兒，采取不同策略。

幼兒的發展具有個體差異，教師應該尊重和理解幼兒的個體差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發展①。在晨間鍛煉活動中，每個幼兒的表現不同，規則意識的體現程度也各不相同。有些幼兒身心發展速度比較慢，對于這樣的幼兒，應該對其加強指導，多為幼兒提供鍛煉機會。

3.放大榜樣，引起模仿。

日常生活和游戲是幼兒社會性行為習得與培養的主要途徑，規則意識的養成是在觀察和模仿中，潛移默化地習得的。榜樣作為一種具象的示范屬于一種無聲語言，而它比有聲的說理更有力量。這能更好地啟發幼兒遵守游戲規則，培養其規則意識。

注釋：

①教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京市：江蘇教育出版社，2002.

參考文獻：

[1]王慶文.幼兒規則意識的引導策略[J].早期教育，2003（10）.

[2]趙琳，但菲.幼兒規則意識培養中的問題及對策思考[J].遼寧教育行政學院學報.教育科研論壇，2010，（11）：37.

[3]鄭三元.規則的意義與兒童規則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報， 2006，（5）：46.

[4]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京市：江蘇教育出版社，2002.

[5]裘指揮.早期兒童社會規范教育的合理性研究[M].南昌：江西人民出版社，2009：66.