談幼兒園美術活動中的評價策略

顧銀花

摘 要： 幼兒對美術的理解在許多方面與成人顯然是不同的。教師只有抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩的態度，才能真正發揮美術評價的激勵作用，培養幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感的能力。

關鍵詞： 幼兒園 美術活動 評價策略

幼兒美術教學活動承載著提升幼兒審美表現能力的使命，活動評價必不可少。幼兒園美術活動評價的目的，是激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。《綱要》要求教師“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等”。因此，恰當地運用教學評價，重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，才能讓幼兒真正成為評價主體，成為藝術活動的主體，使講評與整個活動融為一體，發揮應有的教育價值。

1.讓兒童的角度看作品，讓幼兒想聽

評價幼兒作品應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的眼睛，借幼兒的一顆童心看作品，不要用成人的審美觀要求兒童，以成人的標準評價兒童的美術作品。講評不是教師的特權，教師要盡可能地了解幼兒在看什么、想什么，才能和他們有共同語言，才能從幼兒感興趣的角度進行引導，將幼兒的回答加以提煉，使幼兒在分享交流中擴展經驗。了解兒童，以他們的方式和角度觀察世界，放手讓兒童說自己的畫。例如：孩子在紙上畫了一個圓圈，外人似乎看不出什么，但孩子的講述往往會打動你的心：“這是紅紅的蘋果”、“這是我的小皮球”、“這是大大的太陽”……他們可以把圓和線引申為生活中各種各樣的東西，并用它補充語言描述。老師和同伴的饒有興趣地傾聽，是對孩子極大的鼓舞。又如：在“我的爸爸”的活動中，教師的評價點放在了幼兒對疏密的把握上：很多小朋友都為自己的爸爸畫上了漂亮的領帶，只有浩浩的什么也沒有畫，但是看上去領帶部分更清楚了。你們知道這是為什么嗎？幼兒回答道：領帶的邊上有很多花紋，這把領帶顯出來了。教師回應道：這是一種非常好的方法，以后畫線描畫時，小朋友也可以自己試一試這種方法。在這里，教師沒有把疏密對比等專業術語搬出來，而是讓幼兒自己體會，并鼓勵幼兒在以后的活動中加以應用，評價提升的功效由此實現了。

2.以游戲的情境烘托，讓幼兒想說

在日常美術教學中，將美術活動更加游戲化，讓幼兒在美術過程中體現主動性、愉悅性和成長性。在探索過程中發現，讓幼兒邊玩邊畫，邊畫邊玩，營造輕松、愉快的教學氛圍。如：在“我和猩猩做朋友”的美術活動中，結合猩猩比較難畫的臉部特征，教師采用了形象、詼諧的語言：“畫個漢堡包橢圓形（表示嘴巴）、漢堡包中間切一刀（表示嘴巴分上合下）、上面加點菜、加點肉用（表示嘴巴里的牙齒）、上面撒些小芝麻（表示小胡子）、加上四顆小櫻桃（表示鼻孔、眼睛），最后‘阿烏這里一口‘阿烏那里一口，全部吃掉它（表示臉型）。”在教師形象而又詼諧的語言引導下，孩子們邊聽邊笑，邊看邊記，難點迎刃而解。由“漢堡包”引起的話題，讓孩子體驗到了畫猩猩的方法，這些話語始終圍繞在孩子的心中，孩子們在畫猩猩的過程中邊說邊畫。又如：在“籠中的小鳥”活動中，教師這樣引導幼兒：誰畫的鳥籠既結實又漂亮呢？小鳥最愛住哪個鳥籠呢？小鳥在籠中餓了怎么辦呢？不要忘了給它放上好吃的手指點畫紅棗。融于游戲情境的講評才會引發幼兒共鳴，讓幼兒始終沉浸于游戲中，充分地表達自己的不同感受。

3.借年齡特點區分，讓幼兒會說

評價應注意根據繪畫的內容和孩子的年齡特點采用多種形式進行。小班階段，幼兒的無意注意占主導地位，觀察物體非常籠統，只能注意到一些自己感興趣的局部特征，主要對繪畫過程感興趣。教師此時應以平等的伙伴角色和幼兒互動，參與其中，邊畫邊說自己和同伴的作品，繪畫的感受，以整體的評價為主。中班幼兒的有意注意能力增強，能有目的地觀察周圍的事物，并分辨它們各自特征；而大班幼兒能夠關注到畫面的細節，對色彩有自己的審美。針對中大班幼兒，教師應注意講評時要從完整講評轉變為局部講評，著重引導幼兒欣賞自己與同伴作品的不同之處。比如：“好吃的水果”活動中，對小班幼兒，教師可先在紙上畫好物象的輪廓或者打上針眼，讓幼兒沿著輪廓線撕；對中班的幼兒可練習用目測的方法撕紙；對大班幼兒可以練習把紙折疊后再按造型的需要去撕，以適應不同階段幼兒動手操作能力弱，幼兒年齡小，生活經驗不足，且手部肌肉的發育不成熟等特點。因而在美術活動過程中可能遇到這樣或那樣的問題，一方面影響活動的順利開展，另一方面對幼兒參與活動的信心和熱情造成打擊，對此，教師應基于充分的關懷和鼓勵，促使他們從困難中找到解決方法，進而使其能力和經驗得到不斷發展。此外，針對幼兒個體差異采取合適的活動策略，因材施教地開展差異化的美術活動，也是提升美術活動科學性與有效性的重要基礎。

4.用鼓勵的語言評價，讓幼兒敢說

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。一般來講，教師應采用鼓勵性的語言，給幼兒以肯定和自信。具體來說，評價要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意及個性化的表現方式和表達形式。特別是當幼兒的作品離譜時，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖，當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時，教師更應善意地給予詮釋。比如：在“我的家”美術活動中，潤哲小朋友在紙上畫了一座很小的房子，教師說，這是誰的小房子呀，是哪個小動物的嗎？看上去很漂亮，誰住進去一定會很喜歡。有了老師的鼓勵，幼兒突然受了啟發，高興地說：“這是我為小狗準備的房子，這樣它就能永遠和我住在一起了。”說完在小房子的邊上畫上了一座大房子，畫面突然豐富了起來。教師應善于發現每個孩子的閃光點和不同點，永遠不要對孩子說你錯了，因為藝術是無對錯之分的。

總之，在幼兒園美術教學中，任何一種評價方法都不是萬能的，教師應以教學目標為準，以幼兒發展為本，靈活地采用不同評價方式，盡量為幼兒創造表達的機會，讓每個幼兒都學會評價、參與評價，要善于利用時間，采取多種形式，提高評價效率。