在自主探究中追求課堂自然生成

陳欲曉

摘 要： 在自主探究理念下，課前先給學生自學時間，課前按照自己喜歡的學習方式，根據任務要求完成部分探究過程，課堂上則圍繞核心問題在互動基礎上從學生真正需要出發進行更深刻的探究活動，從而獲得更好的課堂自然生成。

關鍵詞： 自主探究 自然生成 鹽類水解

一、設計思路

尊重學生的主體地位，追求“原生態互動”的教育形態。本案例在學生自主探究引領下，以核心問題驅動創新思維，促成課堂自然生成。

二、教學準備

觀看視頻，引入課題：視頻中一位同學被蜜蜂叮咬后，涂抹小蘇打溶液減輕疼痛；另一位同學用濃的氯化銨溶液清洗金屬表面的銹跡。

問題：為什么用這些鹽會產生對應的效果？

學生在網絡平臺自主觀看微課，根據預習任務，提出什么類別的鹽溶液分別呈酸性、中性、堿性，還有引起此變化是鹽類自己本身的性質，還由于影響了水的電離，并通過實驗論證自己的觀點。經在平臺上和小組、全班交流與討論以后，進行了歸納。但同學們對引起此變化是鹽類自己本身的性質，還是由于影響了水的電離，有分歧。

三、教學過程

1.對鹽類水解的理解從懵懂到理解本質

針對學生的疑問，我采用學生設計的通過控制變量完成三組對比實驗：

4.自然生成鹽類水解原理

然后利用演繹、歸納等推理方法，引出鹽類水解的概念、條件、實質和水解規律，以及鹽類水解的化學方程式和離子方程式的書寫等內容。

四、分析與結論

本節課在學生自主探究的引領下，以豐富的實驗事實強化認知沖突，以核心問題驅動創新思維，在師生不停的互動中、嚴謹的思辨中自然生成鹽類水解的原理。