獨立學院面向對象程序設計教學模式的探討與實踐

王艷

摘 要： 文章針對目前我院面向對象程序設計課程教學中存在的問題，根據我院學生的特點和實情，從教學目標的改革出發，提出了一種案例貫穿教學模式，并詳細設計了該教學模式的各個環節，將該教學模式應用于實際的教學過程中，取得了良好效果。

關鍵詞： 面向對象程序設計 教學內容 教學模式 學生興趣

面向對象程序設計課程是我院計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業和信息管理與信息系統專業的必修課程，它主要介紹的是利用面向對象的思維進行編程，是C#程序設計、ASP.NET程序設計及UML設計模式，軟件工程等課程的前導課程。目前我院開設的面向對象程序設計課程是在C++語言的基礎上開設的，是后續課程語言的前身，所以學好了C++語言中的面向對象思維，對后續課程的學習將會事半功倍。

面向對象程序設計具有抽象、封裝、繼承與多態的特點，比傳統的結構化程序設計具有更高的可重用性、易擴充性和易維護性[1]。目前已作為大中型應用軟件開發的主流方法，由于該課程所涉及的概念繁多，語法規則多，語句結構相對復雜，導致學生在學習初無法理解該課程中的基本概念，例如，對象和通過對象如何調用方法等，所以很多學生在學習時常感到很迷茫，教學效果較差，學生學完這門課后無法看懂基本的程序，更別提用面向對象思維編程，學生普遍反應不好學，課程內容和教學方法均不能提高學生的學習興趣，教學難度持續提升。筆者在結合多年的教學實踐的基礎上，為了改變現狀，先分析目前該課程教學過程中的主要問題，了解產生的原因，提出提高該課程教學質量的案例貫穿式教學模式，并將該教學模式應用于實際教學過程中，證明該教學模式能夠激發學生的興趣，調用學生的主動性，培養出學生讀程序和寫程序的能力，從而達到良好的教學效果。

1.課程教學的過程中存在的主要問題

三本的學生普遍基礎較差，自覺性較低，自主學習能力較弱，很少能自發地對學習產生興趣，求知欲望普遍較低，基于C++的面向對象程序設計的課程內容多，語法多，應用程序框架復雜，案例較少，教學課時偏少，需要學生理解記憶的地方多，學生理解能力較弱，所有這些因素導致該課程的教學效果普遍不明顯。

在實際的課堂理論教學過程中，教師為了把書中的重點內容都講完，大多采用“填鴨式”教學法，教學內容過于抽象乏味，師生互動交流過少，導致學生無興趣跟著老師的思路走。該課程的編程思路源于生活，學生跟不上教師上課的進度也就無法掌握編程的思維。該課程的教材過多側重語法知識點的介紹，雖然每個大章節有一個綜合案例介紹，但是由于學生無法及時掌握各個語法，更難將所有內容應用到綜合案例中，算法設計教學無法開展，導致無法看懂綜合案例。

該課程的實驗課內容多以驗證性為主，由于實驗時間和地點的限制，加上學生在課程中對相關語法知識點掌握得不扎實，教師同時指導的學生過多，無法及時解決每個學生碰到的問題，學生厭學，干脆不做現象嚴重，甚至出現曠課現象，最終造成學生的編程能力無法得到練習和提升。

受應試教育限制，該課程考核方式為閉卷筆試，側重于理論知識的考核，無法有效考核和培養學生的綜合編程能力。閉卷筆試具有學生為應付考試考前突擊，臨時抱佛腳，高分低能的缺陷；程序分析題批改主觀性大，即使程序結果錯誤也可根據步驟給部分分數，達不到考核編程能力的目的；程序設計題在平時做過的實驗課編程題中出，達不到考核編程能力的目的。

2.新教學模式設計

現在，國內高校都認識到培養學生應用能力的重要性[2，3]。本文提出了一個案例貫穿教學模式讓學生積極加入課堂教學過程中，不斷激發他們的學習興趣，主動地參與理論和實驗教學。該教學模式設計包括該課程的教學目標和要求設計及教學階段、教學內容、教學方法、教學手段等的詳細設計。

2.1教學目標和要求設計

2.1.1教學目標

根據我院的人才培養方案的培養方向和特點，該課程的教學目標應以培養適應社會需求的高素質應用型人才為出發點，教學內容翔實、教學方式多樣，要激發學生的學習興趣，要求學生掌握本門課程的基本理論的同時，掌握利用面向對象思維編程的方法，提高學生的編程能力和實踐應用能力，保證教學質量和培養人才質量。

2.1.2教學要求

在教學中，要以學生為主體，通過教師設定問題，設定課程小練習，與學生的互動交流，引導學生發揮主動性展示自己，杜絕上課睡覺，跟不上教師的思路現象，提高學習熱情，從而提高三本學生的學習自覺性，讓其樂于探索出自己的方法和思路自主學習，提高編程能力。

教師在上課中使用平時收集的貼近實際應用的教學案例，理論課引導三本學生利用所學語法分析案例，最終能讀懂案例程序。實驗課引導三本學生分析清楚編程的思路和步驟，在腦中建立一個立體的編程思路，最終編寫出實驗案例程序。案例教學目的在于激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界，提高學生的應用能力。

組織教學中著重培養學生的團隊合作能力，實驗課除了進行案例的編程練習外，最后一次課編程題目為中型案例。根據一定的策略給學生分組，使小組成員通過交流、討論、協作最終完成任務，每個小組成員完成一個類的編程，組長編寫主程序使用已經編好的類，最終完成中型案例程序設計；并讓小組組長講解自己的程序運行思路，讓學生學會在團體合作中完成中型案例的方法。

教師在整個教學過程中充分發揮引導作用，在上課時候要能夠客觀、公平地對學生回答的問題和編好的程序進行合理評價，多聯系已學語法規則和知識點進行分析，給予學生肯定支持，讓學生自信自主地不斷嘗試。

2.2教學階段設計

根據這些教學目標和要求把本課程教學分為三個階段：第一階段，教師講解課本中的每個章節，分析該語言程序設計的基本思想與方法，期間設定各種問題引導學生思考，加深對概念和語法規則的理解；第二階段，教師在每次課的末尾都讓學生在課堂上完成相應的選擇題目，點學生回答，讓學生當場就能夠將相關的基本概念和語法規則都加深掌握。第三階段，教師深入講解面向對象的程序設計方法，設計特點，面向對象的核心思想，結合案例教學和啟發式教學，讓學生深刻理解面向對象程序設計的設計思想，設計方法；實驗課上布置案例編程題目，案例從小到大，編程之前教會利用軟件單步調試程序的方法，讓他們學會用軟件分析已有程序運行過程，最終掌握C++各種案例的編程。

2.3教學內容設計

因為該教學模式的第一個階段為教師講解課本章節為主，設計問題為輔，學生思考問題為主，所以在教學的初期和中期，應該及時地分析上課班級學生的特點，按照學生的認知規律采用從整體到局部的認識方式組織教學內容。在針對每個章節新的知識點的講解中，首先通過貼近生活的案例程序使學生對該章節所學知識點建立較完整的認知網，然后將案例程序各部分的程序模塊分解對應到各具體的知識結構語法規則中，進而使學生對各章節相應內容的面向對象思維建立宏觀概念，深刻具體目標印象，再逐步細化，最終掌握各相關知識點的語法規則。該學習法能夠較好地讓初學者扎實掌握該門課程各類基礎知識。在教學的后期，要求學生在充分理解和掌握所學的知識內容的語法規則后按照自己的理解進行歸納、總結，利用所掌握的知識點和語法規則解決類似問題，在大腦中建立整本書中C++面向對象思維的語法規則以達到知識點的融會貫通來讀程序甚至能夠編寫出較復雜程序的目的，從而提高應用能力。

2.4學生學習興趣激發方法設計

在教學中，要想獲得良好的教學效果，就必須激發學生主動學習的興趣，組織教學中要做到幾方面。首先，要上好本課程的第一堂課，在第一堂課中要讓學生明白這門課程的重要性，即這門課程要學習的內容是什么，應該如何學這三個方面的具體內容，多舉些利用C++面向對象程序設計的案例，比如：學生信息管理系統，診所信息管理系統等，讓他們認識到這門課的內容學習是很有用的，也是很有趣的，并且是計算機對現實的問題的解決最常用的編程思維。其次，在后面的學習中，要重視尋求方法鞏固學生對這門課的學習興趣，隨著教學內容的深入，要學習的知識點逐漸難以理解并且枯燥，在教授這些知識點時應利用貼近生活的經典案例講解這些知識點，讓學生掌握其中要遵循的語法規則，并降低這些案例難度作為實驗課的編程題目，激發學生的編程興趣；同時建立題庫，采取每個章節完畢后，讓學生做相應的選擇題，點學生回答，通過讓學生認真做題加深每次教學要掌握的知識和相應的語法規則的應用。最后，利用本課程最后一次課，給學生講解一個實際生活中的綜合應用系統，讓他們知道所學的所有知識點及語法規則是如何實現這個較復雜的系統的，最終達到所學知識融會貫通的目的。

2.5教學方法設計

由于教學大綱內容的要求和課時的限制，不少教師采用“滿堂灌”的教學方法[4]，在教學中教師是主角，學生被動地聽，這種教學方法無法激發學生學習興趣，將自己的思路融入教師的講授過程中，產生個人見解和對所學有深刻印象。在教學過程中，教師應該只是一個引導、組織、介紹的輔助角色，學生才真正是教學過程的主角。在該門課的教學中，通過在課上設置一些小問題，通過不斷提問讓學生真正融入課程教學中去，調動學生積極思考問題，發表自己的見解，提出自己的疑問，并且進行討論，讓學生在課堂上真正達到學習目的，而不單單是教師的個人秀。同時，教師要適當布置作業，及時批改，及時講評，對學生進行正確的評價和總結，對學生的思路和看法給予肯定，從而讓學生做完作業的同時，具有更多自信，就會讓學生更想學這門課。

2.6教學手段設計

該門課程的理論教學采用多媒體教學方式，達到課堂信息量大，內容直觀形象，從而激發學生的學習興趣的目的。同時，也要注重利用網絡資源，教師除了要在課內解決學生的疑問外，還可以加入學生的班級群中或通過QQ及電子郵件來和學生課后業余時間加強溝通，通過群郵件給班級學生發送教學資料，比如教案PPT、作業講評PPT、實驗源代碼，等等。

2.7課程評價設計

課程評價是該教學模式很重要的部分，好的評價方式能夠及時發現學生學習這門課程的學習效果，也能夠及時總結本學期課程的上課優缺點，有利于教師進行教學反思不斷調整教學模式。該門課程具有很強的應用性，以往的課程評價只有筆試成績評價，達不到全面評價學生的學習效果，故應將該門課程的評價分成三個方面：平時課程表現、實驗課表現和知識綜合應用表現。綜合三個方面評價結果得出一個能夠反映學生程序設計知識和語法規則掌握好壞及程序設計應用能力的分數評價體系。

3.新教學模式的特點

通過在課程教學中設定一系列問題和題庫讓學生思考，再抽學生回答，激發他們學習該門課程的興趣和求職欲望，培養他們獨立思考的能力，積極完成學習任務，能較快扎實地掌握面向對象程序設計的各種知識及大量語法規則，提高三本學生的自主學習能力。

作為一門實踐性很強的課程，結合實際的典型案例教學不斷激發學生學習興趣，實驗課教學合理設計實驗內容，編程題目從簡單到復雜，并對應各章節相應知識點，讓學生逐步鞏固他們的知識體系與語法規則；學生可以互相交流心得和交流編程技巧，小組合作中培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力，讓學生真正做到學以致用。

在教學的整個過程中采取的授課方式是由教師在講授內容的同時積極引導學生自主學習，有助于提高學生的編程能力，可以取得以往填鴨式教學遠不可及的效果。

4.結語

根據三本學生的認知規律，以培養學生的自主學習能力為主，重在激發學生的學習興趣，讓學生自主的理解各個案例，及時鞏固當堂課程的知識點及語法規則，使學生在認識到該課程的重要性的同時能夠懂得如何學習，明確學習目標，掌握基本的編程方法和技巧，提高協作能力及程序應用能力。經過一個學期教學的實踐，這種教學模式大大改善了教學效果，考試通過率和學生的編程能力得到了極大提高。今后，我還會不斷探索和思考本課程更有效的教學模式，該教學模式以持續提高學生的應用能力為目的，讓該課程知識和后續課程知識高效融合。

參考文獻：

[1]趙俊平.面向對象程序設計教學方法淺析[J].科技信息，2009（20）：188-189.

[2]張麗華.面向對象程序設計教學方法研究[J].嘉興學院學報，2005（3）：45-47.

[3]吳粉俠，段群，李紅.《面向對象程序設計》課程教學模式的探索和研究[J].福建電腦，2009（8）：36-37.

[4]唐永紅龔安.對C++程序設計教學模式的探索[J].職業教育研究，2008（11）：104-105.