如何提高小學英語詞匯教學的有效性

謝美英

語音、詞匯、語法是構成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。如何在小學階段，更好地把單詞滲透到課堂教學里，是我們應該思考的問題。

小學英語教學的目的是激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，樹立自信心，具備一定的語音、語調、書寫習慣。那么詞匯教學的目標又是怎樣的呢？小學生在小學階段的詞匯二級語言知識目標為：學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，并初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。英語詞匯課教學要做到“五學會，一達到”，即學會聽音，學會拼讀，學會記憶，學會書寫，學會應用；達到聽其音，知其形，識其義。正所謂“教學有法，教無定法”。要實現(xiàn)詞匯教學的目標，教師在教學手段和教學方法上必須下足工夫。下面讓我們探討如何教學詞匯。

一、利用實物

我認為小學階段是學生學習英語的初始階段，有效的詞匯教學會提高學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，主動參與課堂教學。在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學，借助圖片、實物、玩具、多媒體等一系列輔助教具及身體語言的手段，起到畫龍點睛的作用。比如學習Book2 Unit 1 中bird這個單詞，教師可以一邊舉起一只玩具小鳥，一邊問：“Whats this？ Its a bird.”類似水果、動物、學習用品等這些名詞，我們日常生活經常看到的，都可以用直觀教學方法。

二、注重情景

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教Book5Unit3中turn on時，我邊開燈邊說：Turn on the light；邊打開風扇邊說：Turn on the fan；然后當我開班班通多媒體時，學生很快就能說出“Turn on the computer”。可見通過這樣的語境，不必老師多說，學生就已經領會了turn on的意思。所以，在詞匯教學中，教師應創(chuàng)設一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺地學會單詞，并留下深刻的印象。

在詞匯教學過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，強化英語詞匯教學效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容創(chuàng)設一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調動學生的學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

三、游戲激發(fā)

受玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲就是一種集知識性與趣味性于一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，尤其是詞匯教學中學生學習的積極性是為零的，要調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。比如在上Book2 Unit2時，先讓學生上臺做動作，然后讓其他學生猜是什么動作，如run，draw，swim，skate，ride等，這個游戲正符合學生好動的特點。在這個游戲中，學生不單單玩，無形中學到大量的單詞，但是他們并不覺得枯燥、無味。

四、以舊帶新

以舊帶新呈現(xiàn)法，顧名思義，是利用之前已經學過的舊知識引出將要學習的新知識。這種方法在日常教學中由于操作比較簡單，學生易于接受，使用率相對較高，教師可以從新授詞匯的音、形、義等角度出發(fā)進行呈現(xiàn)。例如在教授詞匯cook一詞時，教師大可不必帶領學生一遍一遍重復跟讀，教師可以在黑板上縱向寫出一些之前學過的詞匯，諸如look，book等，并用紅色標示出字母組合oo，讓學生從這些舊詞中歸納出oo的發(fā)音，再適時引出cook，并用紅色標示出oo，學生很快就能發(fā)出正確的音，再結合圖片等其他教學手段幫助學生理解意思就可以了，這就是從詞匯音、形的方面以舊引新呈現(xiàn)新詞匯；接下來從“義”的方面以舊引新的方式呈現(xiàn)新詞，“義”可以從近義和反義的角度出發(fā)進行以舊引新，例如學習large一詞時，教師可先寫出該詞的近義詞big，再寫出反義詞small，將新詞對比著進行呈現(xiàn)。

五、用體態(tài)語

在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語。可見體態(tài)語在我們的日常生活中有著重要作用，在英語課堂上恰當?shù)剡\用某些體態(tài)語，從而有效地強化課堂教學效果。例如在教Book2Unit5Parts of the Body的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如老師發(fā)指令：點點你的頭head，head，head，學生邊點頭邊說head，head，head；摸摸你的臉臉face，face，face，學生邊摸臉邊說face，face，face；眨眨你的眼睛eye，eye，eye學生邊眨眼睛邊說eye，eye，eye；指指你的鼻子nose，nose，nose學生邊指著鼻子邊說nose，nose，nose；拉拉你的耳朵ear，ear，ear學生邊拉耳朵邊說ear，ear，ear等，學生興趣高漲，既快又易。接著教師發(fā)指令，學生“演示”單詞，比如師發(fā)指令：“touch your head/face/nose/eye.”學生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中印象深刻。又如利用表情教學表示情緒的單詞，如教學“sad”時，作哭的表情；教學“angry”時，裝出生氣的樣子；教學“happy”時，開心的手舞足蹈等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。

總之，在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。