淺談在高中英語教學中如何提高語法教學

魏茂禎

摘 要： 語法教學在整個英語學習中都是一個重難點，是教師花費課時較長的部分。英語與母語的顯著差別，造成學生難以接受與牢記另一種語言模式，因此語法的學習貫穿整個英語學習過程。小學階段和高中階段所學習的語法知識都是相同的，只是隨著年齡與認知水平的不斷增長，語法學習的深度和廣度發生改變，這從另一個角度證明語法對英語學習的重要性。因此，教師必須改變教學模式，提高語法教學質量，幫助學生迅速掌握語法知識，提高英語學習能力與知識水平。本文將談談在高中英語教學中如何有效提高語法教學的質量，為教師的教學改革提出幾點建議。

關鍵詞： 高中英語 語法教學 教學優化

語法教學與詞匯教學作為英語學習中的兩大重難點，常常都會被教師過于重視，一味地在課堂上重復，反而使學生產生排斥心理，影響英語學習的順利進行。教師必須改變教學策略，特別是在高中階段，注意避免學生對學習產生排斥。英語教師的當務之急在于，提高英語教學課堂的趣味性和有效性，激發學生對于語法學習的興趣，讓學生在教學活動中主動地接受知識學習，真正做到將學到的知識活學活用，提高英語的綜合運用能力，將這門語言內化成為自己的東西。改變單一的教學方法，改變以英語分數作為學習目的的想法，讓學生快樂地學習，有效地提高英語教學質量。

一、利用任務型教學，促進學生理解

教師單一的授課方式無法成功引起大部分學生的學習興趣，可以利用任務型授課方式，將語法知識轉化為一個個學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗更強烈，理解也就更透徹。

例如在教學現在完成時這一語態時，教師首先由實際生活引入話題，讓學生對現在完成時有一個初步了解，完成一個Pre-task。教師：Hey！Boys and girls.Nice to see you！I have lived in this city for ten years.I like this city very much.I want to live here more years.接著自然地開始與學生之間的交流，通過變換語句時態讓學生明白現在完成時的用法，引導學生更好地運用現在完成時，為接下來的任務進行做好準備。教師：OK.You look unhappy today.Would you please tell me what happen to you？學生：I did not see my old friend yesterday.教師：Oh，you have not seen you old friend，so.引導學生關注教師如何轉換句子形式，試著理解這種轉換方式，并且開展接下來的語態學習。

開展While-task的活動，讓學生聽錄音，復述并嘗試糾正所聽到的句子。如此可以幫助學生集中注意力，在聽與辨的過程中理解現在完成時的用法。錄音必須貼近日常生活，運用學生已有詞匯與學習內容，幫助學生進行理解與記憶。

接下來可以創設一個主體，讓學生依據主體設計對話，與同桌組成搭檔進行對話練習。給予學生更多的自主學習空間和與同學交流合作的機會，在自主設計對話的過程中，顯露自己對于語態的理解，教師也能夠從中發現學生的不同問題，進行有針對性的糾正與解答。

完成對話過后，可以將之后的任務作為作業完成，引導學生用一般過去時設計對話，再用現在完成時進行改變，通過觀察例句，總結出現在完成時中常用的時間狀語和用法規律。總之，培養學生更強的自主學習能力，讓學生在任務中感悟與參透語法知識。

二、利用情境式教學，加強學生體驗

情境式教學一般用于課堂內容的導入與教學內容的復習環節。通過學生在情境中的真實感受，激發學生對于英語學習的熱情，在情境中的記憶會更深刻。與此同時，還能提高學生的語言表達能力，促進創新性思維的培養。

在課堂導入中，教師可以利用圖片創設情境作為基礎，讓學生全程參與學習，理解語法的具體運用方法。例如在學習must的用法時，展示一個四格漫畫，其中人物的部分對話框為空白，提供中文，教師與學生合作翻譯出來。第一幅圖片是一個停車場，第二幅圖里有兩個人站在停車場外的草坪上，一人手里拿著車鑰匙說：Here you are.Return to me tonight.第三幅圖中另一個人接過鑰匙說：Thank you so much.Must I come back here before ten oclock？第四幅圖中的人回答內容為：你不需要10點前回來，但你不能把車停在這。在討論過程中讓學生明白，前半句使用的是neednt，而后半句需要使用mustnt表示強制的含義。

三、利用交互式教學，鞏固學生知識

在交互式教學過程中幫助師生之間構建良好的互動關系，讓課堂氛圍更和諧、輕松。教師的步步引導，使學生對于英語的興趣與潛能都能夠充分開發出來。學生全身心地投入互動教學中，有利于學生注意力的集中，促使課堂教學質量提高，從實際交往中發現問題，糾正問題。

教師可以采取一些讓學生更感興趣的教學活動，例如為學生說一些詞匯在學生認知范圍內的英語小故事，通過表演的形式讓學生對教師所說印象更深刻，也能夠明白在什么情況下運用。或者通過做游戲的方式，讓學生在此過程中對語法規則有更深刻的理解，并且注意力能夠高度集中。在交互過程中，學生與學生之間互相發現問題，教師與學生之間通過交流及時改正問題。

四、結語

高中英語教師需要在不斷的實踐與思考中設計出合理的教學方式，幫助學生在語法學習方面取得良好的學習效果。利用任務型教學讓學生將語法化整為零，由易到難地步步攻破；利用情境式教學讓學生在創造的環境中感悟語法知識，加深知識的理解與記憶；利用交互式教學加深師生之間的互動交流，及時糾正學生運用中產生的問題。關注不同學生的學習需要，因材施教，以學生為主體，給予學生想要的學習方式，使學生在英語教學課堂上取得更大的收獲，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]譚相華.高中英語新課改的語法教學探究[J].家教世界，2013（6）.

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