也談初中數學課堂內的學生心理健康引導

王曉軍

摘 要： 本文對當前初中數學課堂內的學習主體——學生的心理健康發展引導的認知及途徑進行了闡述。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 心理健康 引導途徑

一、引言

教人求真，學做真人，是學校教育教學的根本任務，也是國家和社會對學校教育教學提出的現實要求。在九年制義務教育階段，初中教育以其在學生人生成長、心理發展所處的特殊階段，需要教育工作者竭力做好初中生技能和情操的培養工作。教師在學科教學中，不但要完成知識技能的傳授和鍛煉工作，發展學生的智力能力，扮演好技能“傳道者”的角色，還要做好學習群體健康情操的引導和培樹工作，做好心理“理療師”的角色。教育學認為，教學目標是教學的總追求、總方向，決定了教與學的實踐進程及方式方法，心理健康教育作為內在追求之一，總是滲透融入教學的全過程，實現智力能力發展和學習心理訓練的有機結合，獲得其良好的心理品質樹立，促進其良好學習品質的構建。

二、數學課堂內學生心理健康引導的途徑

一是在營造和諧教學氛圍中，提振其樂觀向上的心理。初中生群體處在青春發展期，心理活動豐富、情感發展特殊、情緒波動反復，易形成消極畏懼、厭學惡學的不良心理。而教育心理學指出，快樂情緒是人類有價值生活的一個基本取向，同時它也是確保課堂教學進程深入、效能提升的情感基礎。教師在具體的教學實踐中，要通過外部氛圍或情境的創造，促使主體內心情感的變化，以此消除內心的悲觀、厭學、畏難情感，秉持樂觀向上的積極情感。教學語言是最現實，也是最直接的調動手段，教師要強化渲染、鼓勵、肯定等教學語言的運用，一方面要做好對教學內容及學習案例的展示工作，用生動、激趣的話語，增強語言的感染力，提高學生的積極性。另一方面要做好課堂良好環境的創建，充分挖掘數學教材中的生活因素、應用特性等，同時借助現代媒體及器材，對抽象知識進行具體化、形象化、生動化的展示，由外而內，提振他們積極、樂觀、向上心理。如“勾股定理”教學時，教師向學生介紹我國古代直角三角形的三邊關系比西方國家要早1000多年的歷史成就，以此激發起自豪感。如“一次函數圖像性質”的講解，教師通過電子白板、電腦及專業教學軟件，在電子白板上呈現“某房地產銷售人員的月工資y（元）與月銷售量x（套）之間的關系”內容，特別是銷售人員的場景氛圍進行直觀展示，并展示其關系圖像內容，培養其樂學、愿學的積極情感。

二是在體驗實踐喜悅成功中，培養其克難求進的心理。有一種努力，叫做知“難”而后勇。教育發展學認為，課堂教學包含了運動、探索的過程，這對于培養初中生的進取精神、克難情感有著極大的促動作用。同時，數學探究活動的有效開展、深入推進，有助于初中生克服畏難情緒、保持上進心。教師要提供初中生數學實踐的有效空間和時機，對讓他們進行數學知識的探知、數學案例的研析等自主與協作相結合的實踐形式，感受勞動所帶來的“快樂”，體會勞動所傳遞的“喜悅”，使初中生個體對自己的數學學習更充滿自信，切實增強其克難求進的健康心理，達到增進心理健康的教育目標。如“如圖，在△ABC和△DCB中，AB=DC，AC=DB，AC與DB交于點M.求證：△ABC≌△DCB；如果過點C作CN∥BD，過點B作BN∥AC，CN與BN交于點N，試判斷線段BN與CN的數量關系，并證明你的結論”案例教學環節，教者采用先探后教、講練相合的形式，初中生個體自主探究題意，初步認識案例意圖：“主要是對全等三角形性質及判定定理的運用能力考查。”結合案例要求，進行思考判斷，得到解題思路：“利用全等三角形的SSS判定定理；根據平行四邊形的判定及菱形的相關性質進行求證。”教師在教學平行四邊形及菱形的相關內容時及時強調。初中生小組協作交流心得，歸納完善，展示解題過程（過程略），教師組織他們進行綜合辨析，提煉解題策略。最后，教師進行肯定評價，表揚案例解題表現，讓初中生產生興奮感和榮譽感，深切體會探究實踐的意義和真諦，促進身心健康發展。

值得注意的是，教師在其提供初中生探究實踐及講解指點等進程中，還需要切實用好評價教學這一手段的杠桿功效，肯定評判、科學評析，以此增添探究喜悅的“分量”，增強克難求進健康心理的“魅力”。

三是在感受團隊智慧力量中，樹立其團結協作的心理。學生是人類群體的重要“水滴”。人類具有強烈的社會屬性和群體屬性，需要良好而又積極的社交能力。由于初中生個體之間的學習不平衡性及不對等性，導致個體學習能力存在差異，這就對合作學習、小組協作提出了要求，作出了規范，并成為重要教學手段。因此，教者應切實強化集體性、團體性學習活動的組織和推進，圍繞某一突出問題、某一重要論斷、某一疑難困惑，改變座位排列，組建合作團隊，促進深思，深入交流，揚長補短，獲取科學認知，逐步培養起團結協作的健康心理。如“菱形的性質”新知講授環節，教師發揮小組學習的集體力量，圍繞菱形的性質內容，將他們分成幾個探究小組，開展專題性的探究研析活動。教者一方面用投影儀展示合作探析的任務內容，保證小組合作探究的目標“不偏離”。另一方面走進學生中間實時指點。初中生個體在其自我探析及合作探討等雙向集體活動中，取長補短，對認知進一步充實和優化，感受到團隊協作力量，保持團結協作心理，增強良好社會交往品質。

三、結語

教書育人，是教師的最根本任務和要求。教師在數學課堂教學中應滲透進心理健康的教育，挖掘數學體系中的心理健康教育因素，有效融合，深入實施，科學引導，培養技能水平和情操品質雙優的人才。

參考文獻：

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