提高高職數學集合教學質量中生活化教學的應用價值研究

姜禎禎

摘 要： 在所有的高職課程中，數學一直以來都是非常重要的，學好數學對學生的發展很有幫助。在高職數學集合教學中，生活化教學是一種新穎的數學教學模式，將數學教學與實際生活相結合，這種教學教學改革很有意義，因此對于這種新型教學模式的研究和探索要加大力度。

關鍵詞： 高職數學 集合教學 生活化教學 應用價值

對于數學，我們都很熟悉，生活中處處是數學的影子，數學可以說是人類用來解決生活中遇到的困難的方法，數學時刻服務于人類的生活[1]。傳統的教學模式與實際生活相脫離，學生學習知識只是為了考試，學習的數學知識并不能靈活地運用于生活中，這種教學方式的弊端很大。實質上，數學課程的學習應該融入生活，只有與生活相結合數學才不會變得枯燥無味，并且會充滿樂趣，學生也更容易接受這種知識的灌輸，從中受益匪淺，能在實際生活中應用數學幫助自己解決遇到的困難和問題。

1.生活化教學的引入對高職數學集合教學的重要性

1.1接受生活化教學的學生適應社會能力強

當今社會的發展十分迅速，所有事物都在不斷變化中，因此適應不斷而且快速變化的新事物是對即將邁入社會的學生的一個重大考驗。教師在進行數學教學時貼近生活十分關鍵。例如在數學教學中引入體育，班級可以作為體育集合中的一個組織，體育課的口令是集合，同時高職數學集合也是學生必修的內容。將體育和數學教學融為一體的授課方法不僅讓學生感到新鮮好奇，更能激發他們的求知欲，活躍其思維，提高其學習的積極性，從而提高學習效率。高職教學集合的特點就是實用性強，因此生活化教學的應用可以促使學生發展更全面，也可以增強學生對社會的適應能力。

1.2生活化教學有助于建立良好的師生關系

高職學生的學習成績一般不太優秀，大多具有基礎差、知識面窄的特點，而教師對學生的授課方法有一定的特殊要求。雖然學生已經普遍了解數學的重要性，但大多數學生對數學的感覺是枯燥、繁瑣、無聊的。而高職學生入學時的基礎不好，對數學這門學科的學習興趣更是不高，缺乏學習動力。那么在這種情況下，如何激發學生的學習欲望，提高他們的學習動力是身為教師必須考慮的問題。生活化教學則可以幫助教師解決這一問題。教師在授課的時候帶領學生走進生活，充分運用實際生活中真實的東西代替數學中抽象的元素，讓抽象的元素客觀化，讓學生理解得更深刻。教師可以在授課中融入數學游戲，放松學生心情，活躍課堂氣氛，激發學生的積極性，讓每個學生都能參與到活動中。這樣的課堂學生都喜歡，而且學生對老師的印象不再是嚴厲嚴肅的，而是把老師當做游戲的伙伴。這樣老師與學生的傳統的嚴肅的關系就不存在了，取而代之的是融洽親密和諧的關系。

2.如何利用生活化教學策略提高高職數學集合教學質量

2.1生活化教學情境的創建

傳統的數學教學是老師在講臺上講，學生在下面聽，這樣的課程呆板而且無趣，學生甚至會犯困。因此生活化教學就要求改變這種模式，首先課程知識要與實際相結合。例如將問題進行情境設置，鼓勵學生自己動腦解決問題，教師要做的就是引導學生學習知識，用所學知識解決所遇到的困難。教師在課堂中設置的題目變成提問的形式，且與教學內容相關聯，并切合實際，鼓勵學生運用所學知識解決。

2.2生活化教學課堂氛圍的營造

生活化教學要求教師在講解這些知識時候要添加一些學生感興趣的詞語。例如加入一些生活中常用的成語或者歇后語，或者融入到小故事中闡述理論。集合數學教學中的專業術語是授課過程中避免不了的，學生很難理解這些專業術語，生活化教學要求教師在講解時結合實際生活中常見的例子，向學生闡述這些專業術語的含義，做到通俗易懂，學生就很容易理解并牢記這些專業術語，對以后的學習很有幫助。

2.3生活化教材的選用

高職集合數學素材的選用是進行生活化教學的重要一環。首先所選用的素材要結合學生的真實技能水平，不能選用過于簡單或者困難的題目。而且素材要來源于實際生活，讓學生對素材有充分了解，讓學生感受到這些問題都是實際生活中常見的問題，從而激發學生的學習興趣，促使學生充分利用自己的能力解決問題。由于不同地區學生的生活環境有所不同，因此教師要充分了解學生所生活的環境，以及學生的生活習慣和知識掌握程度，做好教學素材選用工作，這樣生活化教學就更容易實施。

3.結語

興趣是最好的老師，生活化教學的根本是激發學生的興趣從而使學生自愿學習。高職數學集合教學中若能成功融入生活化教學，不僅能培養出熱愛學習的學生，增強學生的適應能力，還能密切學生與教師之間的關系。因此生活化教學的價值很高，對我國教育體制改革重大意義。

參考文獻：

[1]卿雪梅.高職數學教學中“教學做合一”的應用價值剖析[J].卷宗，2015（8）：285-286.

[2]曹令秋.“教學做合一”在高職數學教學中的運用[J].中國成人教育，2009（18）：130-131.

[3]陳麗萍.高職數學課程應重視應用價值的探討[J]中國成人教育，2010（10）：141-142.