接手初一語文教學面臨的問題及思考

王洪

摘 要： 接手初一，作者遇到很多問題：學生錯字連篇，不會點標點，不會大問題，等等；靜心思考，與教學內容、教學方法不無關系，值得教育同仁反思。

關鍵詞： 初一語文 問題 教學思考

幾年任教初四級部語文，2016年能接手初一級部，我感覺很高興。望著初一小孩子稚嫩的小臉，單純的笑容，聽著他們還帶著點童音的高高的一聲“老師好”，心情一下子開朗起來，嘴角也不覺上翹。

然而，接手后的這一段時間以來，我卻有些笑不出來了。一個個問題擺在了我的面前：

一、錯字、別字遍地開花

這主要體現在作業、作文上。批閱作業、作文時，隨處可見學生寫錯的字，錯字、別字簡直可說是“家常便飯”。比如：“已經”學生寫成“以經”，“武”多加一個撇，“處處聞啼鳥”，學生把“啼”寫成“提”，“說著話”寫成“說這話”，“的”“地”“得”三個字更是不會用，大多數學生一律就是“的”全代替了……總之，一些很平常的字，學生就會寫錯，讓你看著哭笑不得，不知說什么好。

二、標點符號不知從何點起

任教兩個班的語文，近百名學生，就有二十幾名學生不會點標點。讀著這些學生的作文，得邊讀變為他們加標點，否則，會憋著，上不來氣。某班主任見到我，皺著眉頭笑著對我說：“我現在真同情你，我讓學生寫考試總結，我直接讀不下去了，一大長串，不知他們寫些什么，看不下去了！真頭疼！”聽著這話，我遇到知音了，忙訴苦：“知道我有多痛苦了吧。”就是成績在前面的學生標點也不會用。不會用引號，前加后不加，或者干脆不加，只有一個冒號孤零零放在那，引號不見蹤影。就這最基本的標點都不會加，更別說其他復雜的。

每次作文都要糾正，近半學期時間，部分學生還是如此。

三、現代文閱讀題，不知從何答起

回答問題，要么是一兩個詞語放在那，要么是一句半句，不能叫“句”，只能說是短語，因為沒有標點。只是句號學生也是吝嗇地不點的。現代文閱讀是考試重頭戲，在平時教學中比較重視，但學生卻是不感興趣，每每閱讀文段時，學生都是心不在焉，在下面或東張張，西望望；或在那里走神；或在那里亂凃亂畫……好像這事與他們無關似的。經過再三的強調督促，情況稍有好轉，部分學生能夠寫成行，加個標點。至于理解是否正確一致，還在其次。

面對這種種情況，我禁不住感慨：真是一代不如一代。不禁問：孩子為什么基礎這么差了？為什么上課這樣的狀態？

反思語文教學，在注重“雙基”的年代，語文教學注重字詞教學，易錯字、多音字、形似字，反復練習，學生很少會寫錯、念錯字，現在呢？隨著考試指揮棒的轉移，這些不再是教學的重點，練習自然減少，學生的錯字、別字屢見不鮮。再看看我們周圍，讀錯字，寫錯字不也是常見的現象了嗎？那些電視等媒體上，一些主持人不也偶爾讀錯字音嗎？這樣想想，好像我有些大驚小怪，可再想，語言如果這樣傳承下去，那么將來會怎樣呢？何談漢語言規范呢？

近些年來，越來越重視閱讀教學，重視學生對語言的感悟與欣賞運用的能力。這出發點是好的，但怎樣考查卻是一個問題。我們的考試，用一篇篇的文章，一個個試題考查學生。按照《課程標準》從幾個方面命題考查學生：理解并概括文章內容；結合語境，體會句子的含義或作用；結合語境，說說詞語的含義或表達效果；說說某段或某句運用了什么表現手法（包括修辭），并說說其作用；結合自身體驗，說說你對某句話或某段或文章哲理的理解。（根據近年來的語文試題類型，我大致歸納，不夠全面，但大致如此）

針對這些試題，老師可以教給學生一些答題規律，如某個句子、段落在結構上的作用，再如對修辭手法的判斷，它的作用等，這些有規律性的東西是好把握的。但最難的還是對文章內容的理解對主題的把握，這是老師無法掌控的。每篇文章的寫作背景不同，所含深意不盡相同。每個學生的經歷體驗也不盡相同。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，學生對文章的理解自然就不同。答案卻幾乎是唯一的，有的答案還比較寬容，給出幾種理解。有的答案卻極其苛刻，不答出某個詞就不給分，這實在太過嚴苛——漢語言如此豐富，同個意思可以用不同的詞語表達的，怎就非那個詞了。捫心自問，老師做答案能和參考答案（其實幾乎等同標準答案）一致嗎？所以，學生對閱讀教學越來越失去興趣，因為他的答案很少能和答案一致，或少一兩點，或完全不一致。那做題有何意義。

靜下心來想想，孩子基礎不好，孩子厭學，原因很多，但與語文教學的指導思想、具體的教學內容、教學方法也有很大關系。