簡析多種史觀在高考試題中的體現及在歷史教學中的運用

王庭婷

摘 要： 近年來，隨著史學研究前沿成果的增加，高考試題中對多元史觀的考查力度在不斷加大。但是，多元史觀的研究成果在高中歷史教學中的運用效果卻不盡如人意。教師比較重視對教學理論的學習運用，但史學理論的成果卻容易被忽視，史學觀念比較陳舊，對歷史前沿知識缺乏系統學習。多元史觀的運用，既有利于提高教師的專業素養，又有利于培養學生的思維能力。本文以高考試題為例，分析多元史觀在試題中的體現，并研究其在教學中的運用。

關鍵詞： 史觀 高考 高中歷史教學

史觀是學習、理解、研究歷史的范型和理論模式，是史學觀點、史學范疇和史學方法的集中體現。在新課改的新形勢下，高中歷史教學正確引導、啟發學生給歷史以恰當的詮釋，“全面實現其教育功能，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展”是非常必要的。多種史觀的運用，既能提高教師的專業素養，又有利于使學生形成歷史思維能力，形成完整的歷史知識結構。

一、高中歷史教學中培養學生多元史觀的現狀

現行四種版本的高中歷史教材沒有直接講解史觀的內容，但并非說史觀的學習沒有必要。高中教學的要求和高中生對理論的接受能力與專門的史學理論學術研究之間存在較大差距，史學理論在高中歷史教學中的運用效果不盡如人意，教師比較重視對教學理論的學習運用，轉變新課程觀，但史學理論的成果卻容易被忽視，史學觀念比較陳舊，對歷史前沿知識缺乏系統學習。

伴隨新一輪課改的不斷發展，具有“風向標”作用的高考也在不斷改革。對史學理論尤其是對史觀的考查，在全國卷和新課標省份歷史試卷中多次出現。高考試題對史學理論的要求，很大程度上影響著高中歷史教學。國家歷史考試大綱明確要求考生應“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律”。從高考試題歷史學科的考查結果看，理論性要求較高的試題，學生都不容易得分。這一現象說明當前學生思維能力沒有得到提高和發展。這其中的原因在于教師在教學中缺少對史學理論的講解和對問題的理性闡釋。因此，在當前高中歷史教學中，對多種史觀相關知識的適度介紹、靈活運用都是當前素質教育的必然要求。

二、多元史觀在高考試題中的考查情況

1.階級斗爭史觀（革命史觀）。在相當長的時期內，階級斗爭史觀以馬克思主義唯物史觀的正統自居，然而，它在實際中卻背離了唯物史觀。革命本身并不等同于社會變革，革命只是社會變革的一個方面，所以僅僅從階級斗爭的角度，無法使人正確解決歷史發展的復雜性和多線性，無法使人正確了解社會演變的其他側面，無法使人正確解釋各歷史因素的合力如何發揮作用。

階級斗爭史（革命史）試題。過去曾長期是歷史高考中的主導題型，現在雖已不占主導地位，但是，它研究的內容、視角、方法對高考命題仍有一定影響。

例（2009·廣東卷，32）根據材料評價孔子題，考查學生兩個材料采用的方法是階級分析法、辯證分析法，而從結論看材料一中的孔子代表奴隸主貴族，政治上是落后的；材料二的孔子代表地主階級，政治上是進步的。

2.整體史觀（全球史觀）。整體史觀認為，人類的活動雖然都是在一定的時間、空間中展開，但不同地域人類的活動并不是孤立的，以生產力為基礎的人類橫向交往，使世界各地區各民族的聯系逐步加強。人類歷史的發展，在橫向上呈現出從分散到整體的發展趨勢。交往是使世界普遍聯系、科技和生產力在世界范圍得以傳播、保存和發展的基本條件，交往到處都打破封閉的民族和國家的壁壘，使世界聯結為一個整體，造就世界市場、世界民族和工業文明。整體史觀近年在高考題中體現得較多。

例（2003·上海卷，36）以世界眼光觀察與理解下列材料（圖略）（分別是簽訂《南京條約》、洋務運動、簽訂《馬關條約》、新文化運動、中美建交、十一屆三中全會），自擬題目，寫一篇歷史小論文。

本題體現了整體史觀研究的方法對高考試題的影響。六幅圖中均為中國近現代史上的重大的歷史事件、重要歷史人物。整體史觀認為，中國近現代史是世界近現代史的重要組成部分。本題要求考生作答的視角是“必須聯系世界史”，史實的舉例，實際上是考查整體史范式的研究方法（重點研究“影響整個世界的歷史力量和歷史運動”）。①《南京條約》和洋務運動必須舉：第一次工業革命的發生和擴展、資本主義列強的全球擴張，工業文明在世界范圍的傳播；②《馬關條約》和新文化運動必須舉：第二次工業革命的發生及擴展，主要資本主義國家向壟斷資本主義過渡、帝國主義瓜分世界、瓜分中國，民族主義在世界范圍內的空前覺醒；③尼克松訪華、十一屆三中全會必須舉：第三次科技革命、美蘇冷戰、經濟全球化與世界格局多樣化趨勢。

3.現代化史觀。現代化，是指18世紀工業革命以來，人類社會所發生的深刻變化，它包括從傳統社會向現代社會，傳統經濟向現代經濟、傳統政治向現代政治、傳統文明向現代文明等各個方面的轉變。時間上，它包括產業革命的準備階段和向工業化發展的過渡階段。根據領域不同，現代化可以分為經濟現代、政治現代化、文化現代化、個人現代化和社會現代化等。

例（2011·四川卷，39）以“科學地開發和利用能源才能促進人類的可持續發展”為主題，根據本特利《新全球史》中關于煤在工業化中扮演的重要角色的材料，要求學分析煤炭在英國工業化過程中扮演重要角色的具體體現，并結合所學知識分析煤炭在同一時期的中國沒能扮演類似角色的主要原因。

4.文明史觀。文明，指人類創造的全部成果，包括物質文明、政治文明、精神文明、社會文明。文明史既是人類的創造史，又是人類社會的演進史，其基本內容是人類創造積累文明的過程及成果。

文明史觀在高考試題中重點考查對人類文明具有長效影響的重要文明成果，例如科技文明、制度文明方面的政治制度、法律制度、經濟制度、教育制度等，總結人類文明成果百科全書式的科技和文化巨著，社會轉型時期的思想理論水果（如先秦諸子百家、明末清初的早期民主啟蒙思想，人文主義，理性主義，馬克思主義等）。重點考查主流文明的產生、發展，演變和擴展，例如古代中華文明，近代西方工業文明的興起和擴展，以及他們作為強勢文明對次生文明（或弱勢文明）的影響，如作為強勢文明的古代中華文明對其次生文明日本、朝鮮、越南等的影響。重點考查同一時期不同文明的接觸與交流，沖突與融合。人類文明是在不同文明的接觸與交流、沖突與融合中發展進步的。因此，文明（文化）的交流史是歷史復習的一個重點。

5.社會史觀。社會史觀，是以普通人為立足點的歷史研究的新方法、新視角。研究的重點方向是從少數政治精英人物向各階層大眾的轉移，研究的主要內容（領域）包括日常生活史、社會習俗史、家庭婚姻史、社會變遷史、社會組織發展史、人口流動史、城市演化史、社會問題史、社會政策史、社會保障史、人與環境關系史等。

例（2011·江蘇卷，22）以“傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛”，要求學生根據葉圣陶等《開明國語課本》、蔣夢麟《現代世界中的中國·民國初年》、方鴻鎧等修，黃炎培等纂《川沙縣志》所記相關材料并結合所學知識，概述近代中國自然經濟瓦解的經濟因素，指出在近代變遷過程中鄉民們“迷惘和陣痛”的表現。

縱觀近幾年的高考歷史題，在命題立意上都充分體現文明史觀、現代化史觀和全球史觀的新理念，因此關注這些史學觀念并滲透到教學和高考復習中，將會有效地把脈高考導向，提高復習效率。歷史老師要不斷學習，更新史學觀念，調整教學策略，以新的史學觀念統領歷史教學和高考復習的始終，學會用全球史觀和文明史觀分析歷史事物，總結歷史發展的特點和規律。

三、多元史觀在教學中的運用

過去階級斗爭史觀是教材中的主線，充斥著教學內容。現在我們同樣要重視階段斗爭史觀在教學中的運用，如革命派與保皇派的論戰。觀點不同：中國社會的變革方式和國家政體的分歧。觀點相同：都是為了變封建君主專制制度為資本主義的民主政治制度，為中國民族資本主義的獨立發展開辟道路。

整體史觀在教學中的運用。如世界市場形成的五個階段：①開始形成：14～17世紀，新航路開辟，早期殖民擴張為標志。②初步形成：19世紀中葉，工業革命完成，中國開國、澳大利亞成為英國殖民地為標志。③完全形成：19世紀末20世紀初，第二次工業革命，瓜分世界的狂潮為標志。④制度化、體系化：二戰后，以美國為首的資本主義經濟體系為標志。⑤升華：20世紀90年代，經濟全球化為標志。再如麥哲倫之死。引入材料：菲律賓的麥克坦島上有一塊雙面碑，正面寫著：“菲律賓土著人抵抗歐洲人入侵，在此擊斃其統帥麥哲倫。”背面寫著：“麥哲倫與菲律賓土著人激戰，受傷后身亡于此。后來，其部下繼續西航，完成了第一次環球旅行。”問題：這塊雙面碑正反兩面碑文的不同說明了什么？

文明史觀在教學中的運用。重視對文明進程起長遠作用的文明成果的辯證評價。如英國的圈地運動、法國的小農經濟、美國的西進運動、殖民主義的雙重作用、中國古代君主專制中央制度的演變對中華文明發展的重要意義。重視同時段同一文明內部物質、政治、精神、社會四個文明之間的內在聯系，物質文明是政治文明、精神文明、社會文明賴以存在的基礎，政治文明、精神文明、社會文明又反過來推動或阻礙物質文明的進步。以文明史觀指導教學時應特別重視：各歷史要素的合力產生了文明的整體效應。如為什么說君主立憲制是英國創造的偉大政治文明成果？它在經濟上既是資本主義工場手工業發展的產物，又是資本主義經濟尚未充分發展的結果；它在政治上是輝格黨與托利黨在面臨天主教復辟威脅下發動的“光榮革命”的繼續，也是資產階級與新、舊貴族妥協的產物；它在文化上既是宗教改革斗爭的繼續，又是對英國中世紀議會傳統的揚棄。

社會史觀在教學中的運用。如美國1929年經濟危機的爆發，以20世紀20年代美國經濟的空前繁榮引起的社會價值觀的變化為切入點，分析價值觀的這些變化對1929年美國經濟危機爆發產生的影響，意在引導學生從多遠視角分析重大歷史事件和重要歷史現象發生的原因。

總之，高中歷史教學是以歷史學科知識為基礎的教學，史學理論在高中歷史教學中的運用情況對教學效果具有重要的指導意義。但是，高中歷史教學如何及時反映史學理論成果，如何把多元史觀靈活運用到高中歷史課堂教學中，一直是高中歷史教學亟待解決的問題之一。史學理論中新史觀的研究對歷史教師的教學有多方面的指導意義，能夠幫助教師更深入地理解課標，幫助教師科學會整合教材組織教學，變單一的知識傳授教學方式為自主構建為主的多樣化教學。多元史觀與高中歷史教學的有機結合、科學運用，是新課改和素質教育的必然要求，是從事歷史教學工作的教師們不懈的追求。

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