合作學習在中職美術教學中的應用研究

丁玲玲

摘 要：結合缺乏明確的教學目標、教學模式單一、不重視審美能力培養等問題，從科學組建合作學習小組、目標和責任明確、合理預設任務、培養審美能力四個方面，研究合作學習在中職美術教學中的應用。

關鍵詞：美術學習；合作學習；中職；教學質量

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0056-01

隨著素質教育的全面推進，合作學習理論和模式受到廣泛歡迎。這不僅是中職學生學習的內在需求，更是社會對專業人才培養的現實需求。本文對中職美術教學中引入合作學習進行探討和研究。

一、當前部分中職美術教學中存在的問題

（1）缺乏明確的教學目標。職校教學側重于實用，因此，部分院校在知識傳授的時候對學生的實用能力過于重視，美術學科的藝術性難以展現，導致中職美術教學和社會需求之間存在一定的差距。過于短視的學習目標，讓學生僅僅致力于一些實用軟件的學習，創作中缺乏靈魂的注入，作品的藝術性不高。

（2）教學模式單一。進入新世紀之后，國家對中職教育愈加重視，不斷完善各類教學設備，在中職美術課堂中也引入了多媒體。雖然在多媒體的幫助下，可以讓知識更生動、形象和直觀，但在研究中也發現一些教師過于依賴多媒體教學，甚至在筆畫教學的時候也使用多媒體，缺乏手繪蘊含的美感及藝術性。傳統思想制約下的教育教學模式，讓部分學生對專業技能的學習缺少激情。

（3）缺乏培養學生的審美能力。一些中職院校對理論和技能的教學過于重視，沒有深入培養學生的審美能力，不注重學生精神境界的提高。以中外建筑美學教學為例，一些中職教師存在嚴重的完成教學任務心理。在課堂上，教師口若懸河、滔滔不絕，對作品進行分析，陶醉在自己的講課之中。由于教師分析造成的主觀影響，多數學生對作品先入為主，思維上產生定式，部分學生雖有自己的獨特見解也難以發表，這對學生創新能力的培養和提升極為不利。

二、中職美術教學中合作學習理論的應用

（1）科學組建合作學習小組。合作學習的重要前提為合作小組，因此，要科學組建適當的合作小組。在美術課堂上，影響學習的重要因素為分組及其人員構成。在美術教學中，可以把班級適當分組，每組6～8人。分組原則為：組內異質、組間同質，組員構成由博學（A）、善學（B）、勤學（C）組成，以需求的不同對座位進行適當的調整，保證學生空間獨立的同時又有所交叉。這不僅使得學生之間的討論和交流更為有利，還會提升學生在課堂上的參與度，對其合作技能的發展很有幫助。勤學者在學習中遇到解決不了的問題，可以向善學或者博學者尋求幫助。當某位成員遇到無法解決的問題，可以先在小組內討論解決；小組解決不了的問題，由教師出面和同學一起討論，共同解決問題。

（2）目標和責任明確。對合作學習而言，小組分工是完成學習的關鍵。因此，教師應該積極備課，科學地劃分教學重點和難點，以目標定任務，合理確定小組工作。就合作學習而言，小組內也應該分工細致，責任到人。小組內設小組長、記錄員、資料員、發言人等，通過輪換制度讓小組成員均衡體驗各角色，明晰每名成員的任務和責任。例如，小組長的主要職責是在小組內部進行組織、開展各項活動，資料員的主要任務就是對學習資料進行收集等。通過這種方式，保障學習小組內的全體學生均能在學習過程中積極參與，他們相互監督、相互促進、相互鼓勵。學生學習的過程中，教師不應該過多地干預，但要重視培養組員的合作意識。

（3）合理預設任務。合作學習重視合作，但是教師并非毫無用處，教師的指導是小組學習任務完成的關鍵。學習內容的趣味性是提升學生學習主動性的基礎，同時，教師要向學生提出開放性的問題。作為學習過程的引導者和組織者，教師在課前要依據學生、學校的實際情況，對設定的學習目標、任務等進行系統分析。尤其是要預設合理的任務，對學生的最近發展區進行深入思考，建立健全科學的學習平臺，同時，教師還應該兼顧學困生的學習，讓小組內的每一位成員均能得到相應的發展。進行合作學習的時候，教師應該調控合理，把學生存在的問題加以解決，保障其順利完成學習任務。

（4）培養審美能力。美術專業學生進行專業學習的時候，教師應該重視培養其審美能力，不能僅僅學習理論知識。培養學生審美能力和意識的最佳方式，就是進行美術作品賞析。在賞析作品的過程中，要以小組的形式進行，讓學生積極參與，合作學習，教師進行適時引導。以中外建筑美學為例，教學過程中，教師僅把其內涵等基本知識向學生介紹，然后讓學生自行選擇中外建筑如中國的長城、美國的白宮等，接著學生進行賞析，根據自己的實際見解發表意見。之后，教師可以選擇中外美術名家作品，讓學生加以賞析，提升其審美能力，提高其綜合素質。

三、結束語

總之，在中職美術教學中滲透合作學習，要重視科學組建合作學習小組、注重目標和責任明確、科學合理地預設任務、注重培養學生的審美能力。同時，在評價的時候，應該有效結合學習過程及其結果，有效結合小組集體學習效果和小組個人學習的實際情況，讓小組成員成為合作學習的共同體，明白要想實現個人目標則必須和集體目標的實現融為一體，這對學生團結協作與合作能力的培養非常有利。

參考文獻：

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