語文課堂教學增效減負的研究

孫少青

摘 要：結合當前語文課堂教學的現狀，從營造良好的學習氛圍、激發學生的主體意識、自主選擇課后作業三個方面，研究語文課堂教學增效減負的策略，提升課堂教學的有效性，為語文課堂教學優化提供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效；減負

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0035-01

當前語文教學中，存在著這樣一個現象：教師教得辛苦，學生學得累，通過多年的學習，學生并沒有實現真正的進步與發展。這就要求語文教學要注重教學質量及效率，提升課堂教學的有效性。在素質教育不斷推進的背景下，增效減負已經成為十分重要的教學手段。它突破了傳統教學的限制，力求在有效的課堂教學時間內實現良好的教學效果，減輕學生的學業負擔。當前，增效減負已經成為評價教師以及學校教學水平的重要標準，教師應積極開展有效的增效減負活動，促進語文教學的順利推進。

一、當前語文課堂教學的現狀

在語文課堂教學中，教師更多的是指導小學生識字、寫字以及讀音，對于語文知識的應用重視程度不高。語文教師認為學生才剛剛識字，讀音、寫字等基本學習已經足夠，與新課程理念也是符合的。但是，這種教學模式下的語文課堂不夠靈活，應用與識字、讀音、寫字等相分離，對于學生語文知識的學習是極為不利的，影響學生的學習效率，在一定程度上加重了語文學習的負擔。雖然新課改不斷推進和實施，但是，在實際的語文教學中，依舊存在著填鴨式的教學方式，使得語文課堂枯燥、乏味，學生語文學習的積極性并不高。小學生的年齡比較小，理解以及規范意識不強，需要教師更多地進行關心和照顧。學生的理解能力等存在著一定的差異，在填鴨式的教學模式下，教師不能及時了解學生的學習情況，無法準確調整教學內容，無法做到使每一位學生都能夠掌握足夠的知識。教學模式的單一枯燥，會影響教學效率，并且增加學生學習負擔。

二、語文課堂教學增效減負策略

（1）營造良好的學習氛圍。要在語文課堂中實行增效減負，首先需要積極改善教學氛圍。減負并不只是減少學生的作業量，更重要的是能夠提高學生的自主性，通過靈活的方法提高學生的積極性，使其真正參與到語文課堂學習中，改善學生的不良學習習慣。教師應努力為學生營造良好的學習氛圍，培養語文學習風氣，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到語文學習的樂趣，能夠在語文課堂上時刻保持飽滿的熱情，與教師共同進行語文知識的探究。在語文教學中，教師還應保持積極向上的教學態度，通過自己的熱情帶動學生的熱情，強化教師與學生之間的互動交流，促進良好的學習氛圍的順利營造。

（2）激發學生的主體意識。在語文課堂教學中，教師需要努力提高學生的主體意識和能力，調動學生參與課堂學習的自覺性。傳統語文課堂中，過分注重教師的講解與知識的傳授，學生的學習與參與重視程度不足，使得學生花費了大量的時間和精力，學習的動機受到了一定的影響。學習是學生內部發生的過程，學生越是能夠投入其中，就越有學習的動力，能夠順利完成語文學習。但是，傳統的語文教學中，教師枯燥地講，學生被動地學習，學生的參與性不足，效果也比較差。例如《我應該感到自豪才對》一文，這節課主要是講小紅馬與小駱駝之間的對話。小紅馬對小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛很是嫌棄，小駱駝很傷心，于是回家告訴媽媽。媽媽帶著小駱駝到沙漠中走了一遍，通過實踐使小駱駝明白：自己的大腳掌、駝峰和兩層睫毛有很重要的作用，進而發出“我應該感到自豪才對”的感慨。教師在課堂上為學生設置了拓展的環節，讓學生想一下，結束了沙漠旅行之后，小駱駝又碰見小紅馬，它們之間又會有怎樣的故事呢？學生的答案都是不同的，但是他們都能夠夸獎駱駝身上的腳掌、駝峰和睫毛。對于學生的回答，教師并不判斷學生的對錯，而是通過一些開放性的活動，讓學生說出自己對文章的理解和感受，引導學生真正參與到課堂學習之中，在學習中提高認識。

（3）自主選擇課后作業。在以往的語文課堂教學中，都是教師布置作業，作業的多少、難易程度等都是教師決定的，學生只能被動接受。新課改不斷推進的背景下，教師在作業布置時也應靈活安排，注重學生積極性和主體性的發揮，激發學生的創造力。教師在設置作業時應堅持學生的自主，根據學生的實際特點布置具有彈性的作業，讓學生自己選擇作業的方式和內容，甚至是數量，讓學生真正成為語文學習的主體。例如，學完《賣火柴的小女孩》后，教師針對學生的情況，設計三種類型的作業。首先，讓學生想象：如果賣火柴的小女孩來到了我們中間，會發生怎樣的故事？讓學生自行想象寫作。其次，以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話。第三，摘錄文章中自己喜歡的句子。這種不同層次的作業能夠滿足不同層次學生的實際需要，學生可以根據自己的學習和掌握情況選擇適合自己的作業，使每一層次的學生都能夠感受到成功的喜悅，減少學生的負擔，促進語文教學效率的提升。

三、結束語

增效減負是語文課堂中十分重要的教學手段，對于學生學習能力的提升以及學習效果的實現具有積極的意義和作用。教師應從語文教學的實際出發，積極探索增效減負的策略，促進語文教學高效開展，提高學生的語文能力。

參考文獻：

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