做足做好課堂之外的功夫研究

周云旗

摘 要：做足做好課堂之外的功夫，不論是對傳授知識的教育客體（教師）來講，還是對探求知識的學習主體（學生）而言，在打造高效課堂的實踐中都凸顯出其重要作用和深遠意義。

關鍵詞：高效；課堂之外；新課程；功夫；教育管理

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0070-02

我國的教育方針指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”因此，教師要做足做好課堂之外的功夫，打造高效課堂。

一、一線教育活動的觀照

從一線教育活動中不難發現，無論是常規課還是公開課，教師總會從不同角度出發，向學生提出不同層次的問題，并希望學生能給予準確無誤的回答，能在一定時間內充分展現并提高自身的學習能力和感悟能力，能在某個層面上較為充分地體現出教師的教育策略與教學智慧。但學生因層次不同或知識面不同，回答也不盡相同。師生若想有盡可能大的收獲，就如大詩人陸游所言：汝果欲學詩，功夫在詩外。

教師在備課時，學生在自學時，都必須有這種廣泛涉獵知識的求知欲望，多方查閱資料，打通相關學科之間的關節，學會從聯系與發展的角度思考并解決問題，下足課堂之外的功夫，這樣方可實現教育資源的最大化使用和盡可能地促進學生及自身的全面發展。在倡導素質教育的今天，在全面實施新課程改革的契機下，在積極踐行“三個維度”教學目標的教育之路上，這都需要教師必須有扎實而廣博的專業知識，對所帶學生有充分的學情分析。同時，教師還要具備一定的與本學科相聯系的部分學科的相關知識，這樣才能將知識更好地傳授給學生，以供其參考、學習。在教師長期的有效影響下，學生方可逐步提高并強化自主學習與探究知識的能力，并最終在學習中達到一種自我教育的境界，進一步建立并完善健康、健全的人生觀、世界觀與價值觀。愛因斯坦曾說過，“人與人差異產生于業余時間，業余時間能成就一個人，也能毀滅一個人。”

“功夫在課堂之外”，這一教育理念的深入踐行，其作用及影響都是巨大的。從教師專業成長的道路講，下足了課堂之外的功夫，這不僅增加并豐富了備課資料，同時也加強了相關學科間的聯系性，而且也更加促進了教師向“一專多能”的復合型人才轉變。這樣也更符合新課程標準的要求，更適合整個社會的發展需求。而以學生為主體的當下教育，更是要求一線教師能從學生需要角度出發，充分鉆研教材及大綱要求，不斷充實課堂，讓學生在輕松、愉悅、自主、合作、交流、探究的學習方法的指導下，充分活學活用課堂知識，并最終指導實踐應用。

二、課外功夫的作用與意義

1. 教材外延的透視與大綱要求的順應

自2008年全面實施新課程改革以來，以人教版高中語文教材為例，其三個維度的目標更是需要廣大師生在日常的教與學活動中，將“功夫在課堂之外”的教育理念扎實有效地貫穿于每一堂課的課前課后。結合語文教材及學科特點，備好一堂課是上好該堂課的前提。例如，學習李煜的詞《虞美人》，之前讓學生通過視頻了解作者的基本情況和當時的創作背景，南唐被宋滅了之后，李后主從有國之君淪為階下囚，這使他從身體到心靈、從生活到思想都有巨大的變化。他終日以淚洗面，一景一物，觸目生悲，所以后期的詞轉為懷舊傷今，抒發亡國之痛、囚徒之苦，多感傷之語，有動人的藝術感染力。因此，課堂之外的功夫則顯得尤為重要。鉆研教材越深入，教師理解教材就越深刻，學生從中學到的知識就越扎實有效。

新課程改革以來，大綱對現行教育就已做出了明確要求，到了一定學習階段，所有學生必須完成相關知識的學習，能綜合運用所學知識，并且大部分學生必須基本達到相應的學習水平。大綱的導向和近幾年高考的實踐說明，傳統的僅僅圍繞教材，把教材學爛弄透，足以應對考試的做法已經落伍了。新大綱的要求對學生的綜合能力培養尤為重視，要求學生把多學科的知識綜合運用，把書本知識與社會實踐相結合。所以，師生下足了課堂之外多方搜集、整理信息、備課、自主預習、學習及復習鞏固的功夫，對于初步完成教學任務作用重大，而對于學生的長遠發展更是意義重大。

2. 學生實際的貼近與課堂氛圍的活躍

偉大的教育學家杜威曾提出“教育即生活”，讓學生在“做中學”。來源于課堂之外更加符合學生生活實際的知識，更利于學生的消化吸收，更符合學生身心發展的要求，更能滿足學生對不同知識的求知欲。同時，長期將該理念滲透于日常教學活動中，使得學生能深刻體會到所學知識不都是枯燥、乏味的。以地理學科中的水循環為例，它是最貼近學生日常生活的章節之一，無論是地球水資源的組成還是大陸水循環過程，或是各種用水不當導致的水污染，都與學生的生活息息相關，書本知識改變了學生的思維，提高了學生的認識，影響著學生的生活。下足了課堂之外的功夫，更利于提升學生自主、合作、交流、探究及動手、動腦的能力，同時也更利于提高學生的綜合素養。

新課講授前，教師引導學生充分搜集整理信息，引導學生對有疑問的和感興趣的知識進行深入探究，并在課堂上形成“百花齊放，百家爭鳴”之氛圍，這既鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，又充分活躍了課堂氣氛，從而更有利于激發學生的學習興趣。備課、預習、學習的過程，也是教學相長的過程，師生可以多方充分利用多媒體資源，從不同的層面、不同的視角收集整理相關知識，根據不同課程的需求，使得課堂集聲、畫、樂、影像于一體，生動形象地展示教材。對于抽象而難以理解的內容，諸如生物學科基因工程中的DNA雙螺旋結構或是化學學科中的烷、烴結構變化，只要能有效利用教具和多媒體進行充分演示，簡便、直觀地展示在學生面前，引導學生自主觀察分析，何愁學生不能理解，何愁氣氛不能活躍，何愁課堂不能高效。

3. 學習視野的拓寬與師生互動的形成

將課堂的主體地位還給學生，其前提是學生能自主預習，搜集整理信息的過程及解決重、難點教學環節的過程，這無疑也是開拓學生視野的最佳機會。大多數學生能在教師的引導下充分共享學習資源并學有所獲、學以致用。部分學生在經過一定的學習階段后，對自己感興趣的知識進行進一步探究，從而開闊了視野，提升了自己的綜合學習能力和人文關懷品質及素養。課下的用功實際是為課上更好地服務，部分優等生有效的探究性學習還能在一定范圍內形成好的學術氛圍，從而為他們日后的深入研究打下初步的基礎。

“以學生為主體”的新課程改革下的素質教育，要求更加凸顯學生的主體地位，將課堂之外的功夫下足，充分研究教材，加強學情分析，能有效促進學生與學生、學生與教師的互動。以歷史學科為例，其最重要的特點之一就是橫、縱面上的區別與聯系，或普遍性中孕育著的特殊性。當教師講授至中國近現代史，甚至是中國當代史時，可引導學生就自己最喜歡、積累最多的知識課前認真準備，課上給其他同學以講解或介紹，對于學生或精彩或欠缺的地方只需要適時點評與引導即可。這更加促進課上、課下的師生交流與生生交流，也更加激發學生的學習興趣，同時也能一定程度上促進學生的全面發展。

三、結束語

總之，“名醫一把刀，名師一堂課”，而這堂課不僅展示教師在課堂之上的功力，更體現在課堂之外的全員努力。因此，教師要充分下足課堂之外的功夫，打破傳統教學模式，逐步建立并完善為以學生為主、教師為輔的合作、交流、探究的學習模式，促進師生和諧關系的建立。

參考文獻：

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