初中歷史趣味化教學(xué)研究

趙潔

摘 要：分析了初中歷史趣味化教學(xué)的必要性，并結(jié)合蘇教版初中歷史課程探析初中歷史趣味化教學(xué)的策略，以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中歷史；趣味教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0060-01

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式過度關(guān)注學(xué)生對于歷史知識的識記，一再要求學(xué)生去死記硬背，久而久之，學(xué)生對于初中歷史學(xué)科的興趣不斷下降，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)的效益。因此，教師應(yīng)運(yùn)用初中歷史趣味化教學(xué)策略，去改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、趣味教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史的必要性

所謂趣味教學(xué)法，就是以學(xué)生的興趣為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面調(diào)整和改善，進(jìn)而營造出相對活躍和趣味的課堂氛圍和環(huán)境。趣味教學(xué)法，從本質(zhì)上來講，也體現(xiàn)出尊重學(xué)生需求的教育理念，其在融入教學(xué)的過程中能夠改變學(xué)生對于歷史學(xué)科的理念，營造出更加有趣味性的初中歷史教學(xué)氛圍。因此，在初中歷史教學(xué)過程中融入趣味教學(xué)法是很有必要的。

二、初中歷史趣味化教學(xué)的策略

（1）融入多媒體素材，增加課程趣味性。初中歷史涉及到很多的歷史事件，不同歷史事件之間又存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，此時(shí)單純依靠講述的方式來開展課程，未必能夠起到良好的教學(xué)效果。因此，教師要利用豐富的多媒體素材和技術(shù)，制作出趣味性十足的課件，由此激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的課程教學(xué)中去。此處以蘇教版八年級第五課“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭“為例，利用多媒體陳列出各個(gè)國家聯(lián)合侵略中華的事件，理清不同國家的出發(fā)點(diǎn)，探究在此過程中的國家利益爭端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的深刻理解。接著在多媒體課件上展示右列的圖片（略），要求學(xué)生對于圖片的內(nèi)容進(jìn)行分析，由此檢驗(yàn)學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)效果。上面的圖片以動(dòng)物來展現(xiàn)各個(gè)國家，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且在觀察之后，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的事件能更加深刻地理解八國聯(lián)軍事件的本質(zhì)。由此可見，多媒體素材和技術(shù)的融入，可以為初中歷史營造一個(gè)相對活躍的教學(xué)氛圍。

（2）設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師在歷史教學(xué)中提煉出有效的信息，辨別出材料中哪一部分是客觀事實(shí)，哪一部分是主觀偏見，使學(xué)生對歷史有正確的認(rèn)識。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)定相關(guān)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同歷史人物的角色扮演，將歷史內(nèi)容通過表演的方式展示出來，使學(xué)生在角色扮演的過程中加深歷史內(nèi)容的理解。這種趣味化的歷史教學(xué)方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。

（3）改變教學(xué)的語言，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性。初中歷史教師自身的語言表達(dá)能力、理解能力、歷史價(jià)值觀，都可能影響到實(shí)際課堂的互動(dòng)效果。部分初中歷史教師見解獨(dú)到，往往選擇更加新穎或者詼諧的方式來闡述歷史事件，此時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這也是初中歷史趣味化教學(xué)法運(yùn)用的重要契機(jī)。此處以蘇教版八年級初中歷史第11課“北伐戰(zhàn)爭”為例，在對此次歷史事件進(jìn)行總結(jié)和歸納的時(shí)候，一些教師會(huì)習(xí)慣性使用課本官方的語言來表達(dá)，但是也有部分教師會(huì)使用自己幽默的語言來進(jìn)行概括，不僅加深了學(xué)生的印象，還營造了良好的教育教學(xué)氛圍：當(dāng)時(shí)作為黃埔軍校的校長蔣介石，認(rèn)為有必要去“修理一下”吳佩孚、張作霖、孫傳芳三派軍閥，在1926年7月到1927年4月期間，在湖北和湖南消滅了吳佩孚和孫傳芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾張作霖，由此使得北洋軍閥統(tǒng)治結(jié)束了。口語化的語言、詼諧的表達(dá)方式，往往更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最佳的。

（4）開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生積極性。結(jié)合某歷史事件開展課堂辯論賽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅僅在此過程中起到組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間思維的碰撞，這對于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新而言，也是很有幫助的。此處選擇中國古代歷史“王安石變法”課程內(nèi)容為案例，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，要求學(xué)生開展辯論賽，辯論的主題是：王安石變法對于當(dāng)時(shí)的宋王朝產(chǎn)生了什么影響？這可以算是一場成功的變法運(yùn)動(dòng)嗎？確定辯論雙方之后，選擇對應(yīng)的辯手，給予雙方足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，并且合理調(diào)整教師的格局，以構(gòu)造出辯論賽的現(xiàn)場為目的，實(shí)現(xiàn)合理的調(diào)整和控制。在參與辯論賽的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解王安石變法，也能夠更加客觀地審視歷史事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史趣味化教學(xué)法的融入，是改變初中歷史被動(dòng)教育格局的重要方式和途徑。它能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率。作為初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極在此方面進(jìn)行探究，努力使趣味化教學(xué)成為初中歷史教學(xué)的一大特色。

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