分層教學(xué)與整合在高中地理中的實踐與探索

程國清

【摘要】高中地理分層教學(xué)與整合，是學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，其不僅能使知識掌握與學(xué)生層次靈活相契合，而且還能從課堂延伸到課后，以此把自主學(xué)習(xí)與合作探究有機地聯(lián)系起來，從而在教學(xué)評價與反饋中體現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)與掌握情況，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 分層教學(xué)與整合 實踐 探索

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0163-01

在新一輪課程改革深化的關(guān)鍵期，全面推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而地理素養(yǎng)正是素質(zhì)教育重要的組成部分。新課標(biāo)指出，高中地理作為跨“人文與社會” 、“科學(xué)”兩個領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，不僅能滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的地理知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，而且通過學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。因此，在高中地理教學(xué)中，研究分層教學(xué)與整合是重視地理教學(xué)實效，落實新課標(biāo)精神的重要體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，把分層教學(xué)實踐策略、整合原則與學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一起來，來探索有效提高高中地理教學(xué)效果的途徑，謹供同行參考。

一、高中地理教學(xué)運用分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則與策略。

在高中地理教學(xué)中，運用分層教學(xué)與整合實際上是“三備法”——備教材、備教具、備學(xué)生的深化與具體運用。從基本原理來看，分層教學(xué)與整合包括兩個方面的內(nèi)容，其一是高中地理教學(xué)知識內(nèi)容與應(yīng)用技能，從難度與重要性上進行分層；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握情況，從學(xué)生知識把握與理解來進行分層。在實際的教學(xué)過程中，高中地理分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則，這主要是因為在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對某一地理知識的掌握與運用可能有其獨特的經(jīng)驗與視角，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會時常發(fā)生變化。地理教師要在教學(xué)中善于觀察，掌握學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情況，才能提高分層教學(xué)與整合的效果。靈活運用分層教學(xué)與整合，不僅要根據(jù)新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技能進行分層，以難度系數(shù)來要求不同層次的學(xué)生，而且也要從學(xué)生實際需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)相對應(yīng)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進行有效分層。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對應(yīng)起來，從而對不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，進而統(tǒng)籌教學(xué)進度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對性地對不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學(xué)生有一個流動的通道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良性的競爭。

以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過第一、二章的學(xué)習(xí)，地理教師能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在分層教學(xué)與整合中，很容易找到相對應(yīng)的教學(xué)要求要觀察學(xué)生的掌握情況。一般意義上，所有同學(xué)對水循環(huán)的原理、海水運動的變化、水資源的分布等基礎(chǔ)知識都能掌握，對學(xué)生層次較好的學(xué)生，也能從相應(yīng)知識如厄爾尼諾現(xiàn)象進行引導(dǎo)等。高中地理分層教學(xué)與整合最重要的在于，對學(xué)生分層與知識內(nèi)容分層的對應(yīng)不要固化，要給不同層次的學(xué)生留下學(xué)習(xí)上升的引導(dǎo)空間。如在水循環(huán)中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會太大變化，那么，對不同層次的學(xué)生就可以做一些更有效的引導(dǎo)，從而使之向更好層次轉(zhuǎn)變。掌握較差的學(xué)生，可以要求把水循環(huán)的原理通過動態(tài)演示反映出來，從而為第三節(jié)水資源的合理運用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以通過掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化。因此，高中地理分層教學(xué)與整合重在整合，通過靈活性來調(diào)動學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、高中地理分層教學(xué)與整合要從課堂延伸到課后探究活動。

從高中地理新課標(biāo)的活動建議來看，高中地理強調(diào)實踐與探究活動，實際上就是將課堂教學(xué)延伸到第二課堂，通過課后實踐探究來加強學(xué)生地理技能的掌握與運用。分層教學(xué)與整合，也要從課堂延伸到課后實踐探究活動，以實踐探究來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)組合群體，推動分層教學(xué)與整合的目標(biāo)實現(xiàn)。從地理教學(xué)實踐來看，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生地理知識與運用技能的掌握程度，也往往決定了學(xué)生在分層教學(xué)與整合中的位置。因此，高中地理分層教學(xué)與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉(zhuǎn)化學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過課后實踐探究活動的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在情感上往往會發(fā)生一定的變化。一方面，地理課后實踐探究活動要以小組形式來進行，把不同層次的學(xué)生不同動手能力的學(xué)生搭配起來，從而樹立榜樣起到促進作用；另一方面，教師在指導(dǎo)過程中，要通過鼓勵與引導(dǎo)的方式讓掌握不好的學(xué)生積極參與到實踐探究活動中，使之成為組內(nèi)聚焦目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)成就感來轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)態(tài)度。

以高中地理必修三《地理信息技術(shù)的運用》為例，在野外實踐考察中首先讓每個小組選擇一個終點運用全球定位系統(tǒng)GPS來進行定位導(dǎo)航，掌握好的學(xué)生很快就設(shè)計出了導(dǎo)航軌跡，并充分考慮了各種線路的優(yōu)化，從而使每組學(xué)生都能掌握GPS的運用。在指導(dǎo)過程中，筆者有意識地讓掌握不好的學(xué)生來示范運用GPS定位導(dǎo)航，并鼓勵其說出線路設(shè)計的原理與現(xiàn)實考慮。如此一來，在小組內(nèi)掌握好的學(xué)生能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又使掌握不好的學(xué)生通過師生組內(nèi)互動來溝通情感、交流心得，從而鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。通過把課堂教學(xué)延伸到課后實踐，分層教學(xué)與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中地理分層教學(xué)與整合要重視教學(xué)評價與反饋。

在深化高中地理改革過程中，分層教學(xué)與整合要達到三個維度的目標(biāo)，即學(xué)生的成長與發(fā)展、符合地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律、能滿足社會和個體的學(xué)習(xí)需求，這也稱為三維目標(biāo)。分層教學(xué)與整體要從三維目標(biāo)出來，重視教學(xué)評價與反饋，不斷修正教學(xué)方法，從而使分層教學(xué)與整合的內(nèi)涵更豐富。從學(xué)生來角度來看，分層教學(xué)與整合一方面滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生個體的成長現(xiàn)發(fā)展；另一方面也針對地理內(nèi)容進行了專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能結(jié)合學(xué)生實際來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，從而避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，更符合地理學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，要考察學(xué)生的掌握情況，就要科學(xué)設(shè)計教學(xué)反饋內(nèi)容，做到對不同層次的學(xué)生有不同能力水平的測試，反映學(xué)生地理綜合運用能力培養(yǎng)的進度，從而體現(xiàn)分層教學(xué)與整合的教學(xué)效果。

以高中地理必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農(nóng)業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來切入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價與反饋就要考慮到學(xué)生三維目標(biāo)實現(xiàn)。對于掌握較好的學(xué)生來說，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學(xué)生綜合運用能力，以實地考察和訪談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫小論文來反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)、做、用為一體的綜合考查。而對于掌握一般和較差的學(xué)生來說，能在實地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并能理解優(yōu)秀學(xué)生小論文的知識運用，就達到了其評價與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學(xué)與整合重視教學(xué)評價與反饋，不僅要豐富評價手段，從知識考查到能力運用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過實地考察與訪談法，對地理知識進行深度學(xué)習(xí)與運用，從而體現(xiàn)三維目標(biāo)。

總之，高中地理分層教學(xué)與整合的實踐，要靈活將地理知識要求、學(xué)生掌握情況進行對應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供明確的方向。同時，又要通過課堂教學(xué)延伸到課后實踐活動，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的共同進步。通過實地考察、訪談等，整理學(xué)生知識的運用與體系性，使分層教學(xué)與整合在三維目標(biāo)中得到體現(xiàn)，從而將地理知識與能力凸顯在學(xué)、做、用一體的綜合評價中。

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