高職院校教師職業素質評價體系的構建

姜源 張蕊

【摘要】加強高職院校的教師隊伍建設，提升高職院校教師的職業素質，最根本的方法是構建一套科學、客觀、系統的高職院校教師職業素質評價體系。本研究結合高職教育特點，通過對高職教師職業素質的現狀及存在問題進行分析，構建高職院校教師職業素質的評價體系，進而完善高職院校教師的職業素質評價理論體系，為高職院校教師的選拔和培訓機制的完善提供方向。

【關鍵詞】高職院校 教師 職業素質 評價體系

【基金項目】本文為中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度立項課題《高職院校教師職業素質評價體系的研究》的研究成果（課題編號：GZYLX1213235）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0032-02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來，國家通過政策傾斜和經費投入給予了高職教育很大的重視和投入，高等職業教育也到了迅猛發展。由于高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重性質，決定了高職院校教師職業具有獨特的職業內涵[1]。提升教師的職業素質是加強高職院校師資隊伍建設的重要環節，針對目前高職教師職業素質的現狀及存在的問題，結合高職教育的特點，制定高職院校教師職業素質的評價體系，對如何加強高職教師隊伍建設具有指導意義。

一、教師職業素質的定義、內涵及意義

（一）職業是指人們從事相對穩定的、有收入的、專門類別的社會勞動，是對人們的生活方式、經濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，是一個人的權利、義務、職責，也是一個人社會地位的一般特征[2]。

（二）職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質[2]。職業素質中“雙師能力”是職業院校教師素質的特色所在，能夠完成傳授最新專業理論知識，幫助學生培養職業素質和能力，養成學生良好職業道德，具有開展教育科研、專業實用技術研發等職業教育任務[3]。

（三）教師職業素質是指教師為了完成職業賦予的責任與義務而必須具備的專業知識與技能[4]。加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的職業素質是關鍵。教師的整體素質決定學校的師資水平和教學質量，對提高學校競爭力起到重要作用。

二、構建高職院校教師職業素質評價體系的原則

（一）定期評價原則

高職院校應定期對教師開展職業素質考核評價，結合高職教育的特點及學校發展要求，分析教師職業素質存在的問題，對高職院校教師的選拔制度和培訓機制進行反饋和指導。

（二）簡單易操作原則

高職院校教師職業素質評價體系的設計要簡單易操作，評價指標內容要簡明扼要，通俗易懂，內容不宜過長，完成時間不宜過久，評價人較容易配合，從而保證問卷的順利有效回收。

（三）客觀性原則

評價體系采用熟悉或了解評價對象的評價人進行評價的方式，避免因自評等評價方式人為主觀因素干擾，使評價結果更客觀、真實。

（四）定性與定量相結合原則

定量研究是用數值來表示分析研究的結果，其資料客觀可靠，統計分析科學精確；而定性研究側重于對研究對象質的方面的分析評價，可從總體上掌握研究對象的基本情況[1]。因此，定性與定量相結合，更能真實反映評價對象的本質特征。

（五）反饋性原則

高職院校教師職業素質評價體系的構建是為高職教師的選拔和培訓機制提供指導和方向的，因此，在應用評價體系評價后，要將評價結果進行統計學分析，反饋指導高職院校的師資隊伍建設。

三、高職院校教師職業素質評價指標體系的主要內容

針對本研究的前期調查，結合目前我國高職教育的特點及對高職教師職業素質的內在要求，通過文獻檢索、問卷調查和德爾菲法，擬定出3個一級指標、15個二級指標和27個三級指標。

（一）思想道德素質

思想道德素質是教師應具備的最基本素質，是反映教師職業認同感和歸屬感的重要體現，是檢驗教師能否勝任職業角色的重要指標。該一級指標下設職業榮譽感、職業態度、責任意識和紀律意識四個二級指標，主要包括教師是否熱愛所從事的職業；是否有較強的職業歸屬感和榮譽感；工作態度是否端正；工作是否積極主動；能否完成教學及各項工作任務；是否有較強的工作責任感；是否嚴格遵守教師法律法規及學校的各項規章制度；工作作風是否端正八個方面的內容。

（二）個人基本素質

個人基本素質是指教師應具備國家《教師法》要求的基本條件，以及高等職業教育賦予教師特有的基本職業素質內涵，主要反映教師的個人基本能力和身心健康情況。該一級指標下設學歷情況、職稱情況、“雙師型”教師、身體素質和心理素質五個二級指標，主要包括教師的學歷情況；職稱情況；是否具備除教師證外的其他職業證書或專業資格證書；每月因病請假次數；當在工作、生活中遇到困難，心情不好時，能否對工作產生影響五個方面內容。

（三）業務素質

業務素質是針對高職教育特點，最能客觀反映高職教師職業能力水平的一級指標，是體現教師理論知識水平、實踐操作技能、教學水平和科研能力的重要指標，在整個評價體系中所占權重系數最高。該一級指標下設理論教學能力、教學質量、教學效果、實踐教學能力、參加培訓情況、科研情況六個二級指標，主要包括教師能嚴格按照教學大綱制定教學計劃；授課表達能力；教學方法得當，學生接受情況；學生課堂知識理解掌握程度；學生隨堂考試和期末考試成績；學生課堂出勤率；學生滿意度；學生課堂氣氛好；教師具有較強的實踐操作能力；能熟練使用教學儀器并進行實踐教學；實驗課設計合理，教學方法學生容易接受；每年定期參加職業教師培訓次數；具有較強的科學研究能力，每年負責校級以上科研項目數量及每年公開發表省級以上論文數量等十四個方面的內容。

四、應用高職院校教師職業素質評價體系的注意事項

（一）評價人的選擇要熟悉或了解評價對象的情況

高職院校教師職業素質評價體系采用他人評價的方式，因此，評價人的選擇將直接影響高職教師職業素質的評價結果。因此，評價人要選擇熟悉或了解評價對象的教師、學生或院系領導。

（二）需提前取得評價人的同意，方可進行測評

為使評價結果更客觀，不參雜評價人個人主觀因素和負面抵觸情緒，研究者需提前與評價人溝通，說明研究的目的和意義，并取得同意，才能保證評價工作的順利開展，確保結果的準確性。

（三）課題研究人員應實時監督評價工作的全過程

課題研究人員應參與評價工作的全過程，對問卷的發放、填寫及回收工作的每個環節進行及時的監督和指導，確保問卷的回收率和有效率。

參考文獻：

[1]吳宗奎.論高職院校教師職業素質評價指標體系的構建[J].濟源職業技術學院學報，2006（4）：40.

[2]遼寧省教育廳.大學生職業發展與就業創業概論[M].大連：大連理工大學出版社，2008：1-20.

[3]李欣欣.從校企合作談高職院校教師職業素質的培養與提高[J].中國成人教育，2012（7）：111.

[4]王杰法.淺析高職院校教師職業素質培養[J].教育與職業，2010，（33）：52.

作者簡介：

姜源（1980-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧醫藥職業學院，講師，學士。

張蕊（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽醫學院，副教授，碩士。