構建基于網絡的小學綜合實踐活動課程教學互動體系

薛杰華

【摘要】網絡為綜合實踐活動課程提供大量的研究資源和人力資源，網絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網絡為綜合實踐活動課程的評價和成果的展示提供強有力的平臺。本文基于網絡的綜合實踐活動課程的一些觀點和做法，特別是在形成師生互動，資源共享和開發等方面的基本形式和作用。

【關鍵詞】綜合實踐 網絡 互動

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0028-01

在當下信息社會，網絡為綜合實踐活動課程提供大量的研究資源和人力資源，網絡為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間，網絡為綜合實踐活動課程的評價和成果的展示提供強有力的平臺。本文僅探討基于網絡的綜合實踐活動課程活動教學，我們所討論的網絡不再單純是訊息查詢及傳送的工具，而是未來快速學習的重要工具，是通訊系統、藍牙技術及4G影像電話結合的綜合實踐活動課程活動的教學系統。

筆者在實際的綜合實踐活動課程教學活動中，基于網絡的教學一般分為以下三種：

一、基于問題的即時師生互動。

這種方式強調把教學互動設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓教學互動者合作解決真實性問題，來探討隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并形成自主進行互動的能力。這種教學互動型教學借助手機平臺，如超級QQ、微信、短消息等平臺即時互動，因為隨身攜帶，操作簡單，非常適合基于問題的教學互動模式。 很顯然，如果沒有網絡的支撐，僅僅依靠日常有限的教學時間來完成大量校外采訪調查、實地勘察等等，是遠遠不夠的。平日里老師們的研討活動也可以利用這種即時互動方式展開。如一次學校一位老師去市里上公開課，教研組的教師們就是通過QQ軟件，觀看該教師的教學模擬視頻，再逐一對個別問題進行網上點撥，尤其是晚放學后和周末交流，這種互動尤其顯得便捷、快速、有效。結合學生研究內容和調查中的具體問題，很多都是通過網絡給以答復并解決的。

二、基于資源的網上或網下師生互動。

這是師生通過對各種各樣的不同的教學互動資源的開發和利用，來完成課程目標和信息文化目標的教學互動，也就是一種自我更新知識和拓展知識的教學互動。它是以學生為中心的，學生積極主動參加教學互動，學生在教學互動過程中使用大量的教育教學資源，教學互動的地點多樣，教學互動的時間靈活，基本可以實現資源就在身邊，互動無處不在，無時不在的態勢。最常見的平臺是QQ群、電子郵箱的在線互動或留言互動。綜合實踐活動課程這門課程，許多資源是在網上而不是在老師手上，有時甚至是共用一個資源庫。我們有許多課題，如農村社區教育與農村城鎮化建設的調查研究，則是借助了第一調查網提供的資源，通過網絡，對網民進行調查，并寫出結題報告。特別是在接近課程編寫結束階段，更是互動頻繁，有的圖文，與自己在網絡上的互動溝通。

三、非正式教學的網友式互動。

非正式教學互動是一種隱含式的教學互動，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確教授的內容。斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通出席“2002年北京中外大學校長論壇”在接受媒體采訪時指出，學生在大學期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的。因此，從伙伴那里學習就是一種非正式學習，從這個意義上講，現代大學制度的成功在于將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學習與交流提供機會，而不僅僅是教師的課堂講授。為此，在中小學的非正式教學互動也需要強調教學互動的泛在性，依托于網絡平臺的校園網、社交網、微博等平臺上的鏈接瀏覽形式，在師生之間，架設起非正式的教學互動之橋，推動師生之間的互相學習和進步。

1.提供海量的綜合實踐活動課程專業信息。如課程的政策性文獻和理論性文章，各地開展綜合實踐活動課程的經驗和體會，學生開展綜合實踐活動課程的基礎性知識；綜合實踐活動課程相關網站的鏈接等。

2.為師生創設發現課題的背景信息。網絡為學生提供豐富的背景材料，展示各種多媒體信息，還可以創設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。師生通過瀏覽網絡上的信息，結合自己的知識能力和社會經驗，去發現問題，確定課題。

3.為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊的空間。傳統的教學模式缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制，沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。網絡能使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。

參考文獻：

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