新疆地區MOOC的發展探索

吳凡

摘要：隨著可汗學院和TED-Ed為代表的國外新型在線視頻學習組織形式的誕生和風靡，大規模開放在線課堂（MOOC）和翻轉課堂（Flipped Classroom），或被譯為顛倒課堂等教學模式逐漸引用到國內，許多高校都有了自己的在線教育資源。本文主要是研究在新疆地區MOOC的現狀和存在問題，探索出適合新疆地區MOOC發展的前景。

關鍵詞：MOOC發展；教學創新；教學模式

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、MOOC的應用背景

（一）MOOC的相關概念

MOOC這一名詞是在2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。MOOC通常翻譯為大規模幵放網絡在線課程或者大規模開放網絡課程，本文中對MOOC的翻譯統一為大規模開放在線課程。

（二）MOOC開展的意義

MOOC一誕生便以其強勁的生命力迅速傳遍全世界。研究“MOOC”的理論價值就在于它的教學思想是一種創新，它的教學理念走在教育改革的最前列。①

1.有利于學生成為主動學習者

MOOC教學視頻時間基本都在十分鐘左右，這個長度正好屬于學生注意力很集中的刻度內，符合學生的心理要求。并且每個視頻都具有一個特定問題，使學生對學習的進度按自己的步驟進行。

2.有利于教學互動性增強

MOOC教學信息清楚，學生在視頻中能看到老師的板書，同時聽到老師講解的聲音，還可以通過網絡互動。在回到課堂后則是學生提問老師回答或者一起討論，使得教學互動性增強。

3.有利于提高教學效率

傳統教學中首先是老師把知識傳給學生；其次是學生在課后鞏固。MOOC重新建構了學習流程，正好相反，對于學生解答習題的情況可以通過網絡反饋給老師，以便老師因人而異進行教學。②

（三）MOOC開展的挑戰

1.學習不能持續進行

主動參與者僅占22%；其他成員包括13%的不參與互動的袖手旁觀者；在課程結束時，僅有14%的學習者完成課程的學習，其中多為主動參與者。由此看出，MOOC要求學習者具有很高的自覺性和自控能力，這種模式并不是適合每個人。

2.交流的過程有困難

目前MOOC平臺上大部分課程為漢、英講授，漢、英基礎較差的學習者很難參與到課程內容的學習，問題討論就更不用說了，由于文化差異，課程內容方面的理解也不盡相同。由此看來MOOC將取代傳統教學的說法是很難實現的。③

3.個性化學習實現的困難性

個性化學習是以尊重學習者個性差異為前提，為了促進學習者個性發展的一種學習方式。就MOOC而言，它所具有的“大規模”特點雖然突出了它的優勢：成本低、效率高、普及廣，但從另一個角度看也是它的短板。④

二、新疆少數民族地區MOOC運作出現的問題

（一）新疆教師缺乏現代信息技術能力

“MOOC”的實施首先需要技術支持。其次，需要許多學習資源來支持，并且不受時間，網絡和地理位置的限制。而在新疆，實際情況是遠遠達不到，大部分的學生是難以保障網絡暢通，學習資源受到限制，學習效果不明顯。并且，大部分老師技術水平不達標，使得MOOC的發展困難重重。

（二）難以轉變學生學習方式

“MOOC”要求學生在課余觀看視頻后，自己利用網絡查找資料，然后在課堂中與大家進行討論、這些都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。

（三）教學方法的難改變

傳統課堂教學，盡管照顧了多數學生，卻忽視了學生個性化發展。而MOOC則是讓學生擁有了更多自主權，自己掌握學習的內容和進度。

三、應對措施

（一）以課程為核心開展微課制作，形成系統教學資源

對教學條件和師資力量有著嚴格要求的MOOC，針對當前新疆高校“自耕農式”的MOOC制作，MOOC是更為合理的發展模式，也更能適應新疆教學的特征。只有這樣，才能集中新疆高校教學力量，以課程建設為核心，形成系統的教學資源。

（二）結合專業課程教學，探索適合新疆高校M0OC教學模式

MOOC在新疆高校教學研究領域仍然處于制作階段，實踐性研究不多。但是，這種教學模式經過實證，教學效果不明確。而應用效果不僅應當考慮到各界對微課教學的態度，與教學內容的結合情況，還有其實施平臺的可操作性等。而這些，都需要進一步研究。

（三）MOOC的地區化

要徹底改變MOOC教學資源重復建設的情況，必須根據教學內容將新疆高校教學微課資源進行整理，并建立地區級新疆高校網絡教學資源共享平臺互動平臺，才能真正發揮微課在新疆高校教學的作用，繼續提升學生自主學習能力，對提高新疆高校教學效果，提升教學質量有重要意義。

（四）加強新疆高校微課教學研究投入，加大新疆高校教師的MOOC培訓力度

教學數字化和網絡化已經是將來發展趨勢，教育管理部門也應當加大對新疆高校微課教學研究的支持力度，鼓勵高校教師以團隊形式，以課程教學為中心開展微課研究。同時，各高校應當加強對教師微課制作的培訓力度。

注釋：

①魏政文.新疆雙語教學模式下推行“翻轉課堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

②李潔星.論新疆博州地區開展微課教學的必要性[J].課程教育研究.2015（3）.

③Phil Hill. MOOC中的5種學生類型[J]中國教育網絡.2013（4）.

④高地.MOOC熱的冷思考—國際上對MOOC課程教學六大問題的審思.遠程教育雜志.2014（2）.

參考文獻：

[1]蔡文鏇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網，2013（4）.

[2]魏政文.新疆雙語教學模式下推行“翻轉課堂”的思考[J].教育研究.2015（9）.

[3]李潔星.論新疆博州地區開展微課教學的必要性[J].課程教育研究.2015（3）.

[4]龍東林.新疆高校英語教學微課建設的現狀與思考[J]新西部.2015（32）.

[5]馬培蘭.微課程在少數民族地區高校數學教學中的應用——以伊犁師范學院為例.課程教學.2015（10）.

[6]李華，龔藝，紀娟等.面向MOOC的學習管理系統框架設計[J].現代遠程教育研究，2013（3）.

[7]松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013（3）.