情景模式的項目教學法在《物流采購管理》課程教學中的應用

陳瀚+鄧攀+文俊

摘要：《物流采購管理》是一門具有較強專業(yè)性的專業(yè)學科，為了能夠獲得更好的教學效果，在本文中，將就情景模式的項目教學法在《物流采購管理》課程教學中的應用進行一定的研究。

關鍵詞：情景模式；項目教學法；《物流采購管理》課程教學；應用

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、引言

《物流采購管理》是一門非常重要、且專業(yè)程度較高的課程類型。在以往《物流采購管理》課程教學中，往往以教師理論講授為主，即在課堂中，教師是教學的主體，而學生僅僅能夠被動的接受知識。在該種灌輸教學方式下，學生在長時間的學習過程中在能力以及動力等方面則會存在著較為不足的情況，不僅在學習積極性以及熱情等方面存在一定的缺乏，且在問題解決以及獨立分析方面的能力也較為不足。為了能夠對該種情況進行較好的解決，就需要能夠在現(xiàn)有的基礎上積極創(chuàng)新教學方法，通過情景實踐型教學方式的應用力圖獲得理論同應用的完美結合。

二、情景模式的項目教學法應用實踐

為了能夠更好的對情景模式教學法的應用方式進行闡述，我們以供應鏈采購項目教學為例，對該方式的實施步驟進行介紹：

在供應鏈采購活動中，其教學目標主要有：第一，由教師對情景進行設計，在做好市場環(huán)境規(guī)定的情況下實現(xiàn)學生的分組，即采購以及供應的不同角色。在汽車制造行業(yè)中，發(fā)動機采購商可以說是整個供應鏈條中的核心，如何能夠對兩者間的關系進行良好的梳理，在對客戶需求進行良好滿足的同時實現(xiàn)雙方的雙贏，可以說是目前教學活動開展中的一項重點內容；第二，由教師對本項目相關內容進行介紹，對供應鏈以及合同編寫相關知識進行講解，在對項目基本步驟、項目目標進行明確的基礎上使學生能夠對該項目具有一個整體的了解。在供應鏈模式下，“準時”可以說是采購活動開展中的一項基本要求，即要以采購商以及核心企業(yè)作為管理工作開展的重點，根據(jù)買方所需的數(shù)量以及時間對質量恰當?shù)纳唐愤M行選擇。對此，質量控制以及供應商選擇則成為了關鍵的一項內容；第三，由學生對項目指導書進行閱讀，以此對供應鏈采購的方式以及供應商管理的相關內容以及環(huán)節(jié)進行熟悉，并做好項目相關參數(shù)、評價標準的掌握。對于項目指導書來說，其可以說是學生對項目進行開展的重要實踐以及理論依據(jù)，指導書適用性、合理性的高低將直接決定學生是否能夠對項目進行順利的完成。內容方面，其主要包括有如何對項目目標進行確定、供應商評價標準、項目實施中問題的解決方案、合同編寫要素以及方法等等。在教學中，教師需要將上述方法以及目標進行良好的傳遞，以此幫助學生在有目的對不同步驟進行完成的基礎上在項目實施過程中做好所學知識的應用，并在此過程中對情景教學所帶來的樂趣進行體會；第四，學生完成項目。在該內容中，學生要做好供應商的確定，通過合作方式對采購合同進行編寫并將其作為本項目的報告。在報告中，則能夠對供應商的管理以及開發(fā)進行較好的反映，通過該種方式，學生則能夠得到理論層面的升華以及提煉。之后，則要求學生對報告進行提交。對于報告提交來說，其可以說是學生項目參與的一個較好手段，根據(jù)供應商以及采購商情況的不同，不同小組間則具有著較大的差異，在報告提交方面也將存在著較大的不同。對此，就要求學生能夠以獨立的方式對問題進行思考，在合作完成項目、獨立對報告進行提交的同時獲得學生合作、獨立雙方面能力水平的提升；第五，教師評價。在該環(huán)節(jié)中，教師需要在客觀、公平以及鼓勵原則的基礎上同學生進行積極的討論，以此對學生參與項目的興趣度以及積極性進行保證。對于很多學生來說，由于其是初次對供應鏈相關的知識進行接觸，在實際對知識進行運用以及理解時，則往往會存在一定的偏差。而在此過程中，教師則能夠通過學生報告的研究以及檢查對報告中的優(yōu)點進行找出，在對其長處進行肯定、對不足進行指出的同時使學生能夠在保持熱情的同時了解不足。

三、教學評價指標體系

為了能夠對該種方式的教學效果進行考察，評價指標體系則可以分為兩大部分：一個部分是教師對學生進行打分，另一個部分就是學生對教師進行評價，以此起到相互促進以及相互監(jiān)督的作用。而根據(jù)學生表現(xiàn)以及課后作業(yè)方面的表現(xiàn)，則可以進一步將教師評價分為兩大部分，即過程以及結果指標評價，通過項目實施過程以及學生項目報告的提交，則能夠更為科學、客觀的實現(xiàn)學生的打分。

1.教師評分

過程指標評價方面，在項目實施的過程中，需要全體學生的參與。根據(jù)該課程教學特點，則可以將教師評價指標分為以下方面：第一，參與度，即參與項目且完成任務的人數(shù)；第二，合作度，即學生在過程中同他人合作的方式、意愿以及效果；第三，興趣度，即學生在整個過程所表現(xiàn)的興趣；第四，完成度，即學生對項目完成的情況。結果指標評價方面，則是教師在根據(jù)學生報告的基礎上對報告內容、完成情況、詳實情況以及思考深度等進行評價。

2.學生評價

在情景項目教學方式中，對以往的教學方式進行了打破，即通過課堂情景模式對工作環(huán)境模擬，而在教學后，學生也需要對教師的語言表達、問題分析、課堂組織以及授課方式等進行評價，在加強師生間互動的同時也能夠有效督促教師不斷提升自身業(yè)務水平。

四、結束語

可以說，在《物流采購管理》課程教學中，情景模式的項目教學法是非常有效的一種教學方式，需要在該門課程中能夠做好該教學方式的研究與掌握，通過教學方法的積極研究、優(yōu)化不斷提升教學水平。

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作者簡介：陳 瀚（1970-），男，湖南衡陽人，碩士，工程師，研究方向：物流管理研究，金融學。