上好音樂合唱課

李瀟

摘要：隨著素質教育的大力推廣，《新課程標準》對音樂教學有了更高的要求，合唱教學成為音樂課堂教學的重要內容。音樂合唱課是培養學生喜歡音樂、熱愛音樂，培養學生的思維能力并提升智商和情商的重要途徑。

關鍵詞：音樂教學 合唱課 有效教學

合唱是一種高雅的音樂藝術表演形式，它不同于獨唱，創造的是多人藝術形象和音樂主題的共同統一。

在合唱課上，教師首先是從訓練聲音開始的，所以音準、節奏、聽音，以及歌唱技巧、發聲方法和合唱技巧是基本的訓練內容。這些訓練內容能夠讓學生進入良好的歌唱狀態。如以打哈欠的感覺進行發聲，同時解決好各部位的共鳴，學生的聲音就能整齊、和諧。

如圖1所示，首先，教師通過此類練習曲，統一音色。如聲音位置靠前還是靠后、是高還是低，是真還是假的比例，氣息的深淺，讓學生從聽覺上逐漸熟悉各種音程效果，以及聲部各種不同旋律走向的組合；其次，由教師彈出I級和弦“1、3、5”三個音，并要求學生按照自己的聲部（高、中、低）先后唱出和弦音。教師可以讓學生范唱，突出優秀學生的聲音，逐步幫助其他學生統一音色，達到集體音色的和諧。

在音樂課堂教學中，教師不能只給學生講音樂理論，還要調動學生的學習積極性和聽覺的主動性，從而使學生愛上音樂，主動學習音樂。因此，教師要做好以下兩點：第一，教師要指導學生把練習曲唱準、唱穩；第二，教師應有目的地指揮各聲部出進、起落，先分別用各種力度進行訓練，再用循環呼吸法唱一個長音，讓學生跟著教師的手勢，進行各種力度的練唱，讓學生帶著“耳朵”一起歌唱。

除此之外，在合唱中，音準也是教師重點關注的，因為不同的氣息支撐下會產生不同的音準。如在演唱長中、長音和保持音時，如果氣息對發音的支撐力度不夠，在相同的音調上反復發聲容易使音調偏低，上行的級進音往往會偏高八度，下行的級進音容易偏低八度。在旋律連續跳進時，如果氣息對發音的支撐不足，增音層的發音容易偏低，減音層的發音容易偏高。在指揮時，教師要在出現音準問題時“對癥下藥”，對可能出現的音準偏差做出預示，如音高、換聲點和氣息的提示，這樣就能保證音高。在速度與節奏進行中，快速度容易偏高，而慢速度容易偏低，復雜節奏的音準較難掌握和控制，單一的節奏不斷重復容易導致音準產生偏差。解決快速度和重雜節奏的辦法是拆開慢練，一直練到學生能下意識地從容演唱為止。解決慢速度和單一節奏的方法，就是教師不斷地在氣息和音高上給學生提示。實際上，合唱的音準是一項十分復雜和細致的工作，在指揮學生訓練時，教師對音準的預見要敏感，許多音準上的困難和傾向感是可以在指揮的預見中迎刃而解的，所以說，指揮和音準是有一定聯系的。如大三和弦的開放感和小三和弦的憂郁感，隨著指揮手勢表現出開放形大三和弦的明朗，以及收攏形小三和弦的幽靜。

最后，教師還要注意學生的合唱表情。合唱表情有內在表情、聲音表情和力度表情三種。任何一首合唱作品都在表現一種特定的思想內容，演唱者把內心對作品的理解通過演唱變為藝術表現，這也是合唱的根本與靈魂。為了讓演唱更有深度、更富有藝術感染力，教師應給學生分析、介紹歌曲內容，分清楚樂段和整體結構，劃分好聲部，對重要的字作出解釋、提出要求和說明。這樣才能完整地表達歌曲的內在表情。在演唱中，用什么聲音表情取決于歌曲的內容，當掌握好歌唱技術后，學生就要開始重視聲音表情。“聲音好，歌唱就好”的認識是不對的，音色在不同的歌曲中會有不同的表現，即使在一首曲子中也會有不同的變化，所以教師要正確運用聲音表情。另外，表達思想情感的手段之一是強弱的運用，教師應引導學生運用不同力度的表情來表達情感。

綜上所述，觀察、模仿、重復和形象記憶等有助于學生初期的音樂教育，所以在音樂合唱教學中，教師可以充分利用上述教學法，培養學生高尚的情操，提高學生的藝術修養。

參考文獻：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[2]陳巧姑.童聲合唱輔導與指揮[M].北京：金盾出版社，2013.

（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學）endprint