地方院校應用型人才培養(yǎng)教學管理機制研究

陳瑤

摘 要：傳統(tǒng)的教學管理模式存在理念落后、制度缺乏彈性、方法過于集中統(tǒng)一等問題，不利于地方院校應用型人才培養(yǎng)模式改革的開展。本課題通過調(diào)查訪問，分析相關(guān)的數(shù)據(jù)及資料，提出通過轉(zhuǎn)變管理思想、制定彈性制度、建立激勵機制等措施，創(chuàng)新管理手段，構(gòu)建出符合應用型人才的培養(yǎng)的教學管理模式，從而推動應用型人才培養(yǎng)改革的開展。

關(guān)鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；教學管理；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0206-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了高等教育要注重培養(yǎng)一線應用創(chuàng)新人才的要求。全面推進應用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作，是經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化和升級，新型工業(yè)化進程加快對高等教育人才培養(yǎng)工作提出的客觀要求。應用型人才培養(yǎng)模式的多樣化衍生了多樣化教學方法、評價體系、質(zhì)量標準，現(xiàn)有的教學管理卻難以應付一個個接踵而來的改革，因此，如何構(gòu)建符合應用型人才培養(yǎng)的教學管理模式，實現(xiàn)管理引領(lǐng)改革，管理保障改革，切實有效提升應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是高校管理一個亟待解決的問題。

傳統(tǒng)教學管理模式不能適應地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的改革，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）管理理念落后

傳統(tǒng)教學管理強調(diào)行政控制，采用從上到下的直線式管理，老師和學生是教學管理的客體，無論是學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、教學改革等高層次管理，還是課程安排、學生班級編排、教師工作分配等日常運作管理，教學活動幾乎都是通過行政管理部門下達的指令進行。教師和學生是教學的主體，但在傳統(tǒng)教學管理中他們的教學管理權(quán)力沒有得到充分體現(xiàn)，而正是在學校教學管理和重大教學改革上參與度嚴重不足，嚴重地抑制了他們參與應用型人才培養(yǎng)改革的積極性和創(chuàng)造性。

（二）管理制度缺乏彈性

傳統(tǒng)教學管理是通過建章立制把任務層層分解，減少各環(huán)節(jié)出錯，提高工作效率，從而達到控制和管理的目的。傳統(tǒng)管理忽略管理對象的個性特點，要求管理對象絕對服從管理者，在教育教學改革中缺乏積極的引導，而作為教學主體的教師與學生也只能是被動地接受，這種模式不利于新知識、新思維的接受和運用，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）管理方法強調(diào)集中統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學管理是一種強調(diào)規(guī)格相通的、封閉的剛性管理， 在教學的組織和安排上，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學方法和統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生。重視教，忽視學；強調(diào)教學結(jié)果，忽視學習過程；注重知識灌輸，忽視主動參與；重視教學活動的整齊劃一，忽視創(chuàng)造性和個體差異；重視認識能力的培養(yǎng)，忽視合作、交往能力的培養(yǎng)；重視考試的選拔功能，忽視對學生的全面綜合評價。這將導致學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力的喪失，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

教學管理改革不僅僅是課程體系和教學內(nèi)容改革有效實施和不斷深化的前提與基本條件，也是應用型人才培養(yǎng)的有效保障。通過教學管理改革，提高教師教學和學生學習的有效性，滿足教學改革需要為原則，為應用型人才培養(yǎng)的各項教學改革順利進行提供強有力的支持。

（1）轉(zhuǎn)變管理理念，樹立服務的意識

隨著人才培養(yǎng)改革深化，新的教育觀念不斷涌現(xiàn)，教育思想、教育觀念的改革與更新始終是普通高校教學管理改革的重點。教學管理要把先進的教育思想和觀念貫徹到人才培養(yǎng)的模式中， 堅持以人為本， 以服務教學一線為原則，激發(fā)教學管理主體——教師和學生人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學管理的政策、制度、措施都要圍繞這一目的，引導和支撐應用型人才培養(yǎng)改革。

（2）重構(gòu)彈性教學管理制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

傳統(tǒng)的教學管理制度為了追求所謂規(guī)范而盲目制定的缺乏彈性的規(guī)章制度，已經(jīng)對教研室、教師的教學活動產(chǎn)生了諸多不良影響，教研室和教師疲于應付各種檢查及繁重的教學任務，疏于與學生交流，難以做到因材施教，無力開展應用型人才培養(yǎng)改革。因此，教學管理應該在規(guī)范與彈性之間找到一個平衡點，去除“行政化”，減少不必要的所謂規(guī)范，為教與學松綁，給予教師更大的自由度，還給教師更大的教學自主權(quán)。

（3）制定相應激勵機制，調(diào)動教師改革的主動性和積極性

教學管理的各項政策和制度如同學校的一根指揮棒，必然對廣大教師和學生的行為起著重要的導向作用。深化教學改革主要靠教師， 管理中應采取有效措施，針對目前激勵機制失衡導致教師重科研而輕教學的情況，應樹立教學的中心地位，建立切實有效的激勵機制，加大教學的獎勵力度，鼓勵教師將主要精力投入到教學中，開展教學改革，提高教學質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）建構(gòu)科學的教學評價體系，引導教學改革的開展

建立科學的教學的評價體系，注重科學教育觀念的樹立，重視學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強教學效果和教學過程的監(jiān)控，充分發(fā)揮評價工作的導向作用，推動教育觀念的轉(zhuǎn)變，重點突出應用型人才的培養(yǎng)，引導教學改革向著正確的方向前進，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到教學目標的要求。

高校的教學管理是應用型人才培養(yǎng)非常重要的影響因素，而應用型人才的培養(yǎng)又對高校教學管理提出了新的要求，教學管理必須為應用型人才培養(yǎng)服務，為其提供有利于運作的契機與平臺。

（作者單位：廣東藥學院）

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項目（2013JK088）

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