中學班級工作之彈性管理探析

馮建東 張云

摘 要：班級彈性管理是堅持以人為本教育理念的具體落實，是管理的原則性和靈活性的有機統一。在班級中實施彈性管理是適應中學管理方式轉變、適應中學生身心發展特點和適應中學職能轉換的必然要求，實施彈性管理在班級管理的過程中意義重大，是收到良好管理效果和教育效果的根本保障。在具體方法的選用上，班主任在管理中要堅持剛柔相濟、軟硬兼施，在管理的過程中應采用彈性語言，對于越軌行為要“就事論事”而非“就事論人”。

關鍵詞：中學生；班級管理；彈性管理；個性化

中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0205-01

班級管理工作是中學班主任工作工作的一個重要組成部分，對于中學生的日常事物管理也決定了中學班主任這一角色的特殊性，他不同于高中普通科目的任課教師。中學班主任對于班級的管理是根據學校的規章制度和班級制定的規章制度進行的，引導學生認真遵守校規班紀是保證中學生在校正常學習的基礎，中學班主任在日常管理的過程中如何做到彈性管理是值得研究的一個課題，有著重要的理論意義和實踐價值。

一、中學班級彈性管理實質

彈性管理是性對于制度化管理而言的，是指在管理的過程中堅持以人為本，注重管理對象的差異性和環境的不確定性；“彈性管理是管理的原則性和靈活性的統一。”[1]彈性管理所針對的對象是違反校規校紀的同學，這些行為越軌同學違反的是不同類型、不同性質的校內規定，在對這些同學進行處罰和教育引導的過程中就牽扯到紀律處分的問題，對于涉事同學的紀律處分不能等同于法官辦案，按章處罰。中學班級管理的主體和客體是受教育者與教育者之間的關系，管理主體承擔著教書育人和引導人的重任，對于班級違規同學的管理應遵循以生為本的理念，不能盲目處罰的同時也不能放任自流。

班主任是中學班級管理的實施者和承擔者，也是教育的主體，對于中學生的管理主要分為學業管理和生活管理，學習管理和生活管理的成效取決于規章制度執行的力度和強度，規章制度是班主任實施管理的標桿，對于違反規章制度的同學就會受到相應的紀律處分，中學生越軌行為與之相對應的都有規章條例，完全按照規章條例進行處罰就達不到教育的效果。班主任是做人的思想工作，根本目的是達到育人的目標，懲罰不是最終目的；班級管理的終極目標是培養社會主義的建設者和接班人，而不是以懲罰為最終目的。高中班主任在班級管理的過程中實施彈性管理也是遵循這一終極目標的要求，在管理中滲透思想教育，在管理中促進學生自由全面的發展。

二、高中班主任實施彈性管理的必要性

實施彈性管理在班級管理的過程中意義重大，是收到良好管理效果和教育效果的根本保障，實施彈性管理有其內在的必要性。首先，實施彈性管理是適應中學管理方式轉變的必然要求，由“應試教育”向“素質教育”的發展是適應人的全面發展的必然要求，也是教育根本目的的一次大的變革；在這種時代背景下，中學的班級管理也不應緊緊束縛于規章制度，以提高學生的學習成績為終極目標。對于個性鮮明又有想法的學生，其越軌行為的發生概率較之于其他同學來說有所增加，對于班級這些同學的管理就要采用彈性管理的模式，寓管理于教育引導之中，引導其形成符合社會要求的價值觀念，規范自己外在的行為。

其次，實施彈性管理是適應中學生身心發展特點的必然要求。由于中學階段，學生個體的身心發展還不成熟，對于問題的思考還不夠全面和客觀，這就導致在面臨突發事件時不能選擇適當的行為方式，例如中學生打架斗毆事件發生的導火索通常都是很小的事情，正式由于中學生不能很好的控制自己的情緒，進而選擇了越軌的行為方式，導致不好的結果產生。對這些行為實施彈性管理的根本目的是對違規違紀同學進行教育引導，而不是放任自流和盲目對其孤立，“彈性管理就是個性化的管理，”[2]放任自流和盲目的孤立都會對行為越軌學生的心理造成極大的傷害，不利于學生身心的健康發展和人格的塑造。因此，在班級管理中實施彈性管理是適應中學生身心特點的必然要求。

再次，在班級管理中實施彈性管理也是適應中學職能轉換的必然要求。中學階段是學生學習和發展的重要階段，中學生的價值觀念和行為習慣很大一部分是在這一時期養成的；中學班主任擔負著教育人、感化人和引導人的重任，他們與學生的相處時間最長、溝通交流最多，與學生之間的關系也最為緊密。作為實施彈性管理的主體，班主任實施彈性管理是適應中學職能轉換的必然要求，中學職能由傳統的管理教育型向管理教育服務型轉變，寓教育、管理和服務于一身，實施彈性管理，使管理更具有人性化，是落實教育與管理相結合、教育與服務相結合的重要路徑。

三、高中班主任實施彈性管理的方法

實施彈性管理是適應中學管理方式轉變和中學生身心發展特點的必然要求，也是適應中學職轉換的客觀要求，在班級管理中實施彈性管理有助于提升教育和管理的效果，在具體的實施過程中可積極探索以下方法：

首先，班主任在管理中要堅持剛柔相濟、軟硬兼施。班主任在班級管理中，要注重對于學生個體差異性的考察，掌握學生的性格特點和成長環境，做到以學生為本。對于班級管理中出現的問題學生，要堅持剛柔相濟，批評和教育相結合進行，在教育引導的過程中要做到軟硬兼施，督促其對于自己的越軌行為進行反思，檢討自己的不良行為。

其次，在管理的過程中應采用彈性語言。彈性語言的使用可以積極提升管理的效果，使學生更容易接受。中學階段的學生叛逆心理較為嚴重，處于青春叛逆期，對于中學生的管理和教育要采用恰當的方法和合適的語言，抓住教育的契機進行教育。彈性語言的使用可以拉近教師與學生之間的距離，增強溝通的效果，在管理和教育的過程中容易在學生中引發共鳴。

再次，在管理的過程中“就事論事”而非“就事論人”。中學班級的管理和教育是緊緊相連的，班主任對于班級的管理也是教育，通過管理達到教育學生遵守校規校級和日常行為規范的目的。對于違反校規校級的同學，在管理的和教育的過程中應就事論事，就具體的事件開展批評教育，教育和引導其選擇正常的行為方式。在管理和教育的過程中切記就事論人，這樣容易導致學生逆反心理的產生，學生抵觸情緒會對教育和管理的效果產生消極的影響，應力求避免。

（作者單位：霍邱縣第一中學）

參考文獻：

[1]董學會.彈性管理思想初控[J].華東經濟管理，2000（1）.

[2]竇勝功，周穎.知識工作者的彈性管理[J].冶金經濟與管理，2002（3）.