任務驅動教學法在《測量學》課中的應用

燕利芳

【摘要】測量技術在日新月異的今天，發展的越來越迅速，其應用也很廣泛。高職教育對測量學課程的研究一直處于探索和創新階段，但總體來說還存在一定問題。測量學課程中應用的任務驅動教學法，進行任務分解，實施理實一體化教學，充分調動了學生學習的積極性、主觀能動性，由過去被動灌輸扭轉為主動獲取，學生們體會到了做中學學中做的樂趣，起到了很好的教學效果，是促進高職教育學生全面發展的一種很好的教學方法。

【關鍵詞】任務驅動法 理實一體化 教學反思

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0168-01

一、研究背景

隨著工業化的大力發展，測量技術的應用也越來越廣泛，并有了更高、更好的發展空間。現代化工業要快速地發展，就離不開測量技術，社會對測量人才的需求不斷提高，測量是一切工業發展的尖頭兵。高等職業院校培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面高等技術應用性專門人才，而如何提高學生的基本能力和基本技能是高等職業院校一直探索的一個重要的現實性課題。

過去，學院實訓、多媒體設備有限，老師主要靠一支粉筆+一張嘴授課，學生參與實踐的機會少，從而產生了對該門課程的厭學情緒。自從我院測量實訓室硬件設備不斷完善、實訓基地不斷增加，為任務驅動教學法在測量學課程中的實施提供了條件。

二、任務驅動法

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

任務驅動教學法，核心內容是一種以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用自己掌握的知識和技能提出問題、解決問題。

三、任務驅動法在高職《測量學》課中的應用

《測量學》課程是一門理實一體化很強的課程，其主要任務是將理論教學和實踐教學有機地結合起來，培養學生動手操作能力，激發學生潛能。如：水準儀、全站儀、GPS接收機等的操作原理、操作技能及內業數據處理，其目的是培養學生發現問題、解決問題的能力。下面通過一個實例加以說明：

課題題目：基于榆職神院校園測圖數字化的研究和應用

實施過程：（一）第一階段：資料收集、分組

收集水準測量、導線測量、數字測圖的文獻資料，準備相關測量規程。

導線測量、水準測量內容各分成2大組，數字測圖分成7人一組，共6組（前三小組工作對象是圖書館以北，后三小組工作對象是圖書館以南包括圖書館）。（二）第二階段：任務實施

第一步：三級導線測量內、外業（如圖1、圖2）；第二步：四等水準測量內、外業（如圖1、圖2）；第三步：校園數字測圖；第四步：南方CASS成圖（如圖3）；第五步：添加校園管網圖及屬性（如圖4）；第六步：復核（參照施工設計圖）。（三）第三階段：總結。

四、教學效果與教學反思

通過任務教學法在《測量學》課中的應用，我深刻地體會到了，學生們對測量技術的學習熱忱、對實踐教學的喜歡和肯定，對所測成果表現出的自豪感，真正意義上喜歡上了這門課程、這一領域，體現了自己的社會價值，能進行準備的自我定位，實現了高職教育的貫徹的宗旨。

當然，這種方法在實施過程中還不盡完美，我還將繼續探索，不斷成長，使課堂更加生動、活潑，使孩子們更加滿意。

參考文獻：

[1]鄧高均.項目教學法在電子專業教學中的運用[J].職業技術教育，2007（7），P30-P40.

[2]張建云.任務驅動教學法在煤礦開采技術專業教學中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，12（27）.