語文課堂教學低效化現(xiàn)象分析及對策

孟立晗

【摘要】隨著新課改的推進，語文課堂教學效果明顯變好。但是，雖然眾多教師致力于教學改革，變換采用新的教法，但是語文課堂教學仍然有低效化現(xiàn)象。基于此，語文教師應主動分析小學語文課堂教學低效化的現(xiàn)象及原因，并結合教學實際，找出對策，以引領課堂教學走向高效。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 低效化現(xiàn)象 有效對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0161-01

縱觀目前小學語文教學課堂，低效化現(xiàn)象非常嚴重，主要表現(xiàn)為：目標設置過于隨意，并沒有起到應有的導向與“導航”作用；學生主角并未得到突出；課堂中設計的探究問題并未能夠帶動學生參與；課堂提問對學生的思維引導作用不強；不注重實施差異教學等等。經過分析得知，語文教學低效現(xiàn)象與教師的教學理論不足、教學“功利心”、對新課改的認識不深等因素有關。為此，教師要不斷“充電”，并深入語文教學實踐，讓語文課堂從低效走向高效。

一、精心設計目標，明確教學目的

設計“三維目標”是新課改的新要求。但從目前來看，語文課堂教學低效的一大原因便在于教師忽略了三維目標的設計，教學目的不夠明確。在設計目標時，教師并未深入教材和學生，并未仔細研究，因而設計的目標與課程并不符合，因而難以起到應有的作用。為了引領語文課堂走出低效誤區(qū)，教師應依托新課改，明確目標設計，讓目標起到一定的導向作用。例如：在學習長春版小學三年級語文《揠苗助長》這一課時，教師設計的目標如下：1. 知識目標：掌握本課的生字，并理解課本中心詞語的意思，如自言自語、筋疲力盡、巴望等；掌握多音字“轉”的用法；2. 能力目標：能夠讀懂故事內容，并嘗試復述故事內容；能夠學會抓重點，強化句子理解能力；3. 情感與態(tài)度目標：通過學習，能夠認識到做事不能急于求成，從而培養(yǎng)學生按客觀規(guī)律做事的能力。這樣的目標設計避免了傳統(tǒng)的設計弊端，能夠有效起到“導航”作用。由此，語文教師再結合學生基礎，思考教學，從而努力達成目標。

二、引導自主學習，突出學生主體

語文課堂低效化的另一大原因是教師引領學生自主學習不到位。雖然部分語文教師以任務驅動學生自主學習，但是并不是真正的自主學習，因為教師總是牽著學生，沒有真正讓學生發(fā)揮主體作用。有時，教師設計的任務難以形成“吸引力”，學生只“觀望”，不參與。為此，教師要引導學生自主學習，還必須琢磨任務設計，并促進學生參與、思考。例如：在學習長春版小學四年級語文《等我也長了胡子》這一課時，教師按照如下方法引導學生自主學習。首先，教師以輕松的話題促進學生思考。師：同學們，你們童年的愿望是什么？（讓學生自由表達）其次，教師引出文本題目《等我也長了胡子》，促進學生自學。師：看了這個題目，你最想了解什么內容？通過默讀詩歌，你認為“我”的愿望是什么？小作者是否真的希望現(xiàn)在長胡子？由此，學生開始自由學習。學生可以利用最適合的方式朗讀詩歌，從而獲得理解，然后努力完成任務。在自由學習時間結束后，教師再請學生自由發(fā)表自己獨特的看法，由此最大化突出學生主體。這樣的教學最易引領語文課堂走向高效，原因在于這是互動的課堂，學生思維靈動的課堂。

三、有效設計提問，引領思維深入

提問在語文課堂教學中非常常見。從某種程度上而言，課堂提問貫穿于整個教學，必不可少。由此，提問對于整體語文教學具有巨大影響。目前，語文課堂教學低效與教師沒有效率與藝術的提問也有巨大關聯(lián)性。為此，教師要改變課堂提問，精設問題，引領學生思維深入。例如：在學習長春版小學五年級語文《鳥的天堂》這一課時，教師以有效提問，靈動學生思維。本次提問的設計是在學生學習完《鳥的天堂》后，旨在讓學生靈活回答，形成熱烈的學習氛圍。師：1. 假如你是一只從家鄉(xiāng)飛來的鳥，你發(fā)現(xiàn)了這南國樹之美，你如何召喚親朋好友來此安居樂業(yè)？2. 請根據你對《鳥的天堂》的理解，撰寫一篇導游詞，從而吸引更多的人來參觀鳥的天堂。問題具有靈活性，開放性也非常強，學生對于這樣的提問頗感興趣，于是積極作答。由此，語文課堂中學生分享思維，分享看法，不同學生間得到了更多的思維靈性。

四、重視差異教學，提高教學效果

導致課堂低效原因非常多，不注重學生差異而進行的教學卻是其中非常重要的原因之一。一個班級的學生，雖然年齡差不多，但是個性、學習能力、語文水平等方面卻大不一樣。如果在語文教學過程中，教師不注重學生間的差異，那么其教學效果肯定不高，會呈現(xiàn)出低效現(xiàn)象。為此，教師要將差異重視起來，并采取差異教學，以助力教學效果的提高。例如：在學習長春版小學六年級語文《賣火柴的小女孩》這一課時，教師以差異任務促進學生思考，取得很好的教學效果。在學習完本課內容后，教師設計差異任務：1. 請寫出本課的讀后感。2. 請以“我與小女孩比童年”為題，撰寫一篇文章。任務1主要針對語文基礎一般的學生，學生只需要寫出自己的讀后感受即可。任務2則是針對語文基礎較好的學生，學生不僅需要深刻解讀文本中的小女孩，還要與自己的童年形成對比，要求較高。由此，通過差異化的任務，促進學生有效發(fā)揮，從而獲得不同的提高。

總之，教師要認真分析語文課堂低效化的現(xiàn)象，并不斷尋找出造成教學低效的原因所在，從而尋找適合的對策。此外，教師還必須結合新課程要求，優(yōu)化和改革語文教學，從而引領語文教學走向高效。

參考文獻：

[1] 郭志敏. 淺談小學語文課堂教學的有效性[J]. 學周刊， 2011（29） .

[2] 賀玲. 如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 新課程學習（上） ，2014（05）.

[3] 滕柏文. 淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 中國校外教育，2014（17）.