新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建

范興梅

【摘要】隨著新課改的發展，各個學校和教師之間已經將探究學習視為一種重點學習方式，并不斷的運用在教學當中，培養學生的創新能力。但是作為一名教師怎么才能將探究學習很好的運用在教學課堂當中呢？筆者認為這就要以小學數學為基礎，并在小學教學模式中加以探究學習的特性。探究式教學模式涵蓋四個方面，分別是理論基礎、教學目標、實施步教學方法。

【關鍵詞】探究學習 小學數學 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0125-02

一、問題的提出

探究學習顧名思義就是學生自己通過自身的能力或是教師的引導，研究并獲得問題的解決方法。本世紀全世界都將探究學習作為教學工作的一項重點任務來推崇，并且不斷的通過各種方式方法促進學生的探究學習，將探究學習作為一項新的課程理念。在我國，學校也逐漸重視起探究學習，并將探究學習放在重要的位置上。例如在《數學課程標準》中已經明確的將探究學習作為重點數學學習方法。不過作為教師應該如何在課堂上做好探究學習呢？筆者認為，還是要針對小學數學的特點才能做到探究學習模式。

二、小學數學探究式教學模式的理論基礎

以正確的教學思想和理論為引導實施的教學模式才是適合學生的，小學數學探究式教學模式建構的理論基礎包括三方面：建構主義學習理論；再創造教學理論；問題解決理論。建構主義學習理論認為數學應該是學生主動學習，所以針對抽象性高的數學學科，應該在課堂上躺學生通過真實的數學活動進行探究，從而建構數學知識。再創造教學理論，就是讓學生積極的去學習探究數學知識，提高學習創造力。問題解決理論，通過問題解決，可以使得噓聲解決、發現問題，學生在學習時提出實用性的數學問題，然后經過自己的研究探討找出答案。而且當學生真正的去研究探討問題就會慢慢的產生對數學的喜愛，提高學習的興趣。所以在小學數學探究模式教學要特別重視以上三點理論的運用和實施[1]。

三、小學數學探究式教學模式的教學目標

所有的教學都是具有鮮明的教學目標的，對教師日常工作程序、教學方法起著指導和限制作用。數學探究性教學被列為《數學課程標準》的重點內容。目的就是讓學生在進行問題探究時完成對數學概念、數學理論的學習、運用，小學數學探究式教學注重的是過程，強調學生要通過探究去主動掌握理論、解決問題、獲得知識，提高學生的探究能力，另外還有助于學生之間的合作，達到學生間關于創新能力的互補。探究式教學其主要目的就是提高學生的的創新和實踐能力，讓學生獲得主動發展的能力。

四、小學數學探究式教學模式的實施程序

操作程序是和教學模式息息相關的，教學模式不同操作程序也就不同。小學數學探究式教學模式的基本程序分為三部分：創設問題情境；建立數學模型；解釋與應用。

1.創設問題情境

情境創建是數學探究時教學的重要內容，教師在課堂上通過設置精彩的問題，通過制定的問題懸念激發學生對問題的興趣，教師在進行情境問題設定時要考慮學生掌握的實際知識水平和理解能力，適合學生的情境，讓學生通過認真研究和努力可以達到解決問題的目的，課堂情境設置的合理合適可以刺激學生對數學學習的積極性，還能激發學生的思維能力，引發學生的發散思維[2]。

2.建立數學模型

建立數學模型，是反向思維，即從問題中觀察出相應的數學概念、理論、計算公式，促進學習理解。現在小學數學學習教育中建立數學模型是一個非常重要的階段，它是教師指導學生在問題中，主動的進行多方面、發散性的分析，并且運用多種方法進行探究解決問題的方法。建立數學模型分為自主探索、合作學習、模型建構三個環節。自主探索，顧名思義就是讓學生自己主動的進行探索，在這個過程中教師只起指導、提示的作用，而不是直接將問題解決辦法講述給學生，是讓學生自己去分析探究，最終達到自己解決的目的。合作發現，班級中同學眾多，每個同學對問題的理解是各不相同的，對問題的解決方法也是多種多樣的。在課堂上教師可以開展合作學習，發現問題解決問題，學生在班組中開展討論、交流，闡述個子的方法、觀點，同學之間進行糾錯、補充，不僅可以鞏固學生對問題的解決方式，還能提高學生學習的積極性。但是教師在進行課堂合作時，要安排有序，要有計劃。建立數學模型，學生在學習能夠共享大家的觀點和意見，并將學習到的數學概念、理論進行全面的理解，從而建立起問題的數學模型。

3.解釋與應用

解釋與應用就學生能合理的運用所學的知識，做到學以致用。日常生活中處處都要用到數學，數學和生活是息息相關，密不可分的。所以在小學數學探究模式中，要知道學生在日常生活中發現數學問題，建立數學模型，并將所學的數學知識合理的運用到生活中。應當摒棄以往教師進行一番講解后，習題戰術法。要將理解和應用引入課堂，讓學生在生活中學習數學，提高數學的積極性。

以上是小學數學探究式教學模式的基本程序。但是小學生因為年紀差異的不同，教學內容有差別，教師在定制基本程序時，教師要多結合學生本身特性，靈活運用。

五、小學數學探究式教學模式的教學策略

筆者認為教學策略包括三個方面：和諧的師生關系，能使學生主動進行探究學習；主動創建問題情境，激發學生探究學習的興趣，起到吸引作用；讓學生在活動中進行探究，主動參與，教師要放開學生的手腳思想，讓學生自行學習，多角度多層次的學習，形成主動自我探索學習的習慣[3]。

本文是筆者結合多年教學工作經驗進行的研究和分析，小學數學探究式教學模式在我國還是發展階段，有很多方面和方法需要教師在日常工作中進行不斷的探究和學習，以便尋找更適合自己班級和學生的模式，希望本文可以為同為教師的人員提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育數學課程標準[S].上海：上海師范大學出版社，2013.

[2]王良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]程芳.發展性課堂教學的基本特征研究[J].課程·教材·教法，2012，3（8）：52-53.