課堂提問的現(xiàn)狀綜述

張毓

【摘要】提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，近年來一直引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。從開始只停留在理論階段到目前已逐步進(jìn)入實(shí)證研究階段。理論研究大多是對(duì)研究問題類型、提問的作用、以及提問有效性著手；而實(shí)證研究做了更進(jìn)一步論證，主要研究問題類型對(duì)學(xué)生言語輸出、有效課堂的影響等，并對(duì)已有研究進(jìn)行反思提出學(xué)生提問的重要性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 現(xiàn)狀分析 理論與實(shí)證

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0027-01

任何形式下的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要人與知識(shí)之間形成一種相互交流的關(guān)系，而這種形式都是輔助學(xué)習(xí)的有效方法和手段。因此，課堂提問成為一種必要的溝通教師與學(xué)生言語和思想交流的橋梁。通過檢索、分析近五年國內(nèi)教學(xué)類核心期刊和cssci刊的文獻(xiàn)，檢索關(guān)鍵詞“課堂提問”搜索到近五年有27條，再選擇“主題”搜索到109條，且核心刊物多為教育與管理和教育科學(xué)研究，可知目前有關(guān)課堂提問的研究現(xiàn)狀和領(lǐng)域，并對(duì)已有研究進(jìn)行反思。

一、理論研究

1.提問的類型和作用

20年代之前人們對(duì)于課堂提問還處于理念之中，并未在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究。張玉梅提出最早由Barns（1969）分為五種類型。Koivukari（ 1987） 從問題難易度分為低水平的記憶性問題和高水平的理解性問題。張孔義（ 1998 ）指出Brum又從認(rèn)知角度分為六種類型。分析可知教師提問的問題大多是較低水平問題，而高水平的認(rèn)知問題所占比例少，創(chuàng)造性問題更少，這也表明目前課堂提問對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和能力的發(fā)展不足。

提問作用主要指對(duì)教師和學(xué)生的影響。從學(xué)生角度，提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中，有利于教師和學(xué)生在言語上進(jìn)行交流并促進(jìn)知識(shí)的輸入和輸出。從教師角度，提問有利于教師有效的管理課堂形成有效的課堂教學(xué)環(huán)境，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)自己教學(xué)做出合理評(píng)價(jià)。

2.提問的有效性

課堂中各種方法的使用都是為了達(dá)到有效的課堂教學(xué)，因此目前對(duì)有效課堂提問的研究也引起廣泛關(guān)注，而且有關(guān)有效課堂提問已從提問策略逐步走向提問標(biāo)準(zhǔn)方面，提問策略主要從問題設(shè)置，教師的提問、后答現(xiàn)狀和理答方式，總結(jié)王立群和周烯已有研究得出提問標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生和問題角度評(píng)判，分別從學(xué)生的知識(shí)掌握、技能的形成以及能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)判和問題是否具有思想性和哲理性并使學(xué)生主動(dòng)思考等，之后從實(shí)證方面作了相關(guān)研究。

二、實(shí)證研究

1.提問的問題類型以及問題類型對(duì)學(xué)生言語輸出的影響

有關(guān)課堂提問問題類型的研究已從理論階段邁向?qū)嵶C研究，如全莉娟、邾強(qiáng)研究得出高中階段90%為封閉性問題，10%為開放性問題，由此表明中學(xué)階段教師仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類傳授而較少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。閱讀國外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師提問的實(shí)證研究多且多數(shù)是對(duì)問題進(jìn)行分類。而將教師的課堂提問與言語行為相結(jié)合的研究目前甚少。甚有學(xué)者從語用學(xué)角度對(duì)課堂提問中言語使用進(jìn)行研究，少部分從英語學(xué)科進(jìn)行研究，因此從實(shí)證研究角度發(fā)現(xiàn)仍然對(duì)提問問題類型的研究較多且多數(shù)為封閉性問題。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題類型的不同對(duì)學(xué)生言語輸出會(huì)產(chǎn)生一定的影響，有調(diào)查得出展示性問題和參考性問題平均言語輸出量分別為21和48。而這一研究結(jié)果與徐立群（2010）提到Brock 和Nunan研究發(fā)現(xiàn)的展示性問題常引發(fā)簡短回答、參考性問題常引發(fā)較長回答相一致。可見教師課堂中所提問題類型和難易程度的不同會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)答時(shí)言語輸出量有影響，英語課堂表現(xiàn)更加明顯。也有學(xué)者提出相反觀點(diǎn)，綜上分析可見我們?nèi)孕枳鲞M(jìn)一步系統(tǒng)的研究。

2.課堂提問有效性

新課標(biāo)要求提倡互動(dòng)教學(xué)，但實(shí)際所起的效果如何更值得我們思考和研究。郭華、顧泠沅、全莉娟、申繼亮、姚利尾從實(shí)證研究著手對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問數(shù)量普遍偏多，平均每2分鐘提問一次，提問對(duì)象不平衡且學(xué)生主動(dòng)回答少，同時(shí)較多記憶性、重復(fù)性、封閉性問題，較少創(chuàng)造性、開放性、綜合性問題表明實(shí)際課堂中有效性提問存在不足，教師大多在做表面工作并沒有起到實(shí)質(zhì)性和所期望達(dá)到的效果。

三、學(xué)生提問問題的現(xiàn)狀

課堂提問由兩部分組成，目前研究較多的是教師對(duì)學(xué)生的提問；另一種就是由學(xué)生自己生成問題向教師提問。近幾年國內(nèi)有關(guān)學(xué)生提問的研究還較少，而國外對(duì)學(xué)生提問研究課堂教學(xué)效果的較多。而我國課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師講解和知識(shí)的輸入為主，很少鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。由此可知，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多使用引導(dǎo)性和啟發(fā)性言語鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)生成問題師生互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究反思

通過搜索近五年有關(guān)課堂提問的文獻(xiàn)了解到已經(jīng)有了較全面的研究，具有很大的廣泛性，但各方面研究都離不開具體的問題、學(xué)生以及教師三者之間的關(guān)系，都需要落實(shí)到真實(shí)的課堂中。因此相關(guān)實(shí)證研究較廣，多從問題性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知層面以及有效性進(jìn)行。最近有從提問對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)、問題解決能力、以及不同層次學(xué)生的課堂參與、行為表現(xiàn)、情感影響等方面進(jìn)行研究。還有學(xué)者從學(xué)生視角研究得出學(xué)生主動(dòng)提問對(duì)課堂教學(xué)更好，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總體來說，近年來，對(duì)課堂提問已經(jīng)從理論層面逐步向?qū)嵶C層面邁進(jìn)。而且目前的課堂提問新趨勢已經(jīng)逐漸從過去單一的“問”和“答”轉(zhuǎn)向師生之間的“對(duì)話交流”，體現(xiàn)出了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價(jià)值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（01） ：54-58.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，04：65-70.

[3]李茂森，汪紅梅.學(xué)生作為課堂提問主體的實(shí)證研究[J].教學(xué)與管理，2014，12：102-104.