淺談電子電工課程教學(xué)中學(xué)生的能力生長

姚萬兵

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)校的電子電工課程教學(xué)需要學(xué)生的能力作為支撐，同時本課程的教學(xué)又會促進(jìn)學(xué)生的能力生長。基于學(xué)生視角并結(jié)合電子電工課程的特點進(jìn)行精心教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的能力生長。實踐證明，要達(dá)到這一目的，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與自我教育。

【關(guān)鍵詞】電子電工 學(xué)生視角 能力 能力生長

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為旨?xì)w，能力生長的途徑是多樣的，通常情況下更多的認(rèn)為能力在學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等過程中生成，這顯然是考慮到這些過程直接與學(xué)生的動手過程相關(guān)，可以直接提升學(xué)生的實踐能力。但同時應(yīng)當(dāng)看到，能力又不僅僅是一種動手能力，還包括模仿能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不僅可以從實踐中生成，還可以在學(xué)習(xí)的過程中生成。也就是說，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)開始，努力尋找能力生長的途徑。

一、理清電子電工課程特點，為能力生長培元固本

很多時候，學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中并不清楚此課程的特點與特質(zhì)，因而就把握不到該課程學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，在這種情況下談能力生長，基本上就是一句空話，或者說最多也是一種能力的自然生長，失去了教育的本質(zhì)意義。電子電工課程的內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要更為清晰的學(xué)科特點認(rèn)知。研究表明，中職學(xué)校的電子電工學(xué)習(xí)，至少需要認(rèn)清以下兩個特點：

第一，理論與實踐的不可分割性。理論聯(lián)系實際常常是中職學(xué)校不同專業(yè)課程教育的口頭禪，但要想真正為學(xué)生所認(rèn)知，并不是一件易事。學(xué)生在電子電工課程的學(xué)習(xí)中，更多的是接觸一些元件符號與邏輯規(guī)律，更多的是解決書面上提出的問題，因而對理論與實踐的不可分割性的認(rèn)識并不深入。在這種情況下，教師要通過知識背影介紹、實驗等方式，強(qiáng)化學(xué)生的實踐認(rèn)知。簡單如電路中熔絲的選擇與更換，就可以讓學(xué)生在安全得到保證的前提下，觀察知路或者過載時熔絲被熔斷的情形，還可以讓學(xué)生去觀察電路中如何會發(fā)生短路或者過載的現(xiàn)象，又可以不斷的嘗試錯誤中生成對不同規(guī)格熔絲的選擇的認(rèn)識。人們常說實踐出真知，在這種學(xué)生實踐的過程中，可以生成許多教師無法講授的默會知識，而這恰恰是能力生長的源泉。

第二，能力與實踐的不可分割性。能力產(chǎn)生于實踐，這里的實踐過程既包括動手的技能操作，也包括動腦的學(xué)習(xí)、設(shè)計與創(chuàng)新。當(dāng)前社會發(fā)展，已經(jīng)推動了電子電工專業(yè)向高精尖的方向轉(zhuǎn)變，變頻技術(shù)已經(jīng)隨著家用電器走進(jìn)千家萬戶，智能設(shè)備在家庭與生產(chǎn)線上比比皆是，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人已經(jīng)顯著地改變著人們的生活方式。在這樣的背影中，中職學(xué)校的電子電工教學(xué)，需要結(jié)合社會需要提供基于先進(jìn)理念與設(shè)備的學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)與實習(xí)機(jī)會，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自身的能力提升不僅來自于教材，更來自于自身的實踐。

二、梳理電子電工學(xué)習(xí)方法，為能力生長尋求保證

具體到課程教學(xué)與上來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電子電工課程學(xué)習(xí)中能力生長與課程學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)方法這一源頭有著直接的關(guān)系，或者說后者為前者提供了保證。

學(xué)習(xí)方法是相對于學(xué)生而言的，關(guān)注學(xué)習(xí)方法意味著教師要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的角度關(guān)注能力的生長。譬如眾所周知的學(xué)習(xí)興趣問題，興趣只是一個非智力因素，但要使其為學(xué)生的能力生長提供幫助，就需要視其為一種方法因素。筆者在一次電路安裝的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試接通一根日光燈。在此過程中出現(xiàn)了完全不亮或者兩頭亮中間不亮的情形。這是一種學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，通過比較可以將其轉(zhuǎn)換成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種推動，那么有沒有可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法呢？筆者沒有急著幫學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析不同現(xiàn)象背后的原因，而當(dāng)學(xué)生意識到可能是電容問題引發(fā)了啟動電壓不夠之后，有學(xué)生提出是不是可以去掉電容的思路。事實證明，這是一種邏輯性很強(qiáng)的推理過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力最終也被這種邏輯推理所吸引，從而生成了內(nèi)在于學(xué)生心中的興趣牽引、邏輯推動的學(xué)習(xí)方法。

此外，學(xué)習(xí)方法需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的默會知識。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的人才，而專業(yè)技能很多時候并不是用語言文字體現(xiàn)出來的，而是通過學(xué)生的動作（技能性操作）體現(xiàn)出來的，這種動作更多的是受學(xué)生內(nèi)心的默會知識引導(dǎo)的。因此從默會知識的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能，是中職電子電工專業(yè)需要高度重視的途徑。

三、重視電子電工自我教育，為能力生長提供后力

電子電工課程的學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，更需要學(xué)生一種持續(xù)的自我教育能力。因為在信息社會背影之下，電子電工方面的知識更新極快，因此學(xué)生需要的不是一種僵化的知識，而是在學(xué)習(xí)能力驅(qū)動之下的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力。

在中職學(xué)校的電子電工教學(xué)中，這種自我教育的能力可以通過這樣的方法來實現(xiàn)：第一，多對學(xué)生進(jìn)行電子電工發(fā)展史教育，讓他們知道本課程的發(fā)展基本規(guī)律是什么；第二，多對學(xué)生進(jìn)行最新電子電工技術(shù)的介紹，讓他們知道當(dāng)下的發(fā)展潮流是什么；第三，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，看自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)與電子電工的發(fā)展脈絡(luò)是否一致。其中第三點尤為重要，因為電子電工的技術(shù)發(fā)展有其規(guī)律性，只有學(xué)生的思維軌道與電子電工發(fā)展脈絡(luò)一致，才有可能踩上電子電工發(fā)展的節(jié)拍，從而更好地促進(jìn)自身技能的提高。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）