淺談初中物理趣味教學的路徑

王洪財

【內容摘要】由于初中生抽象思維能力弱，理解和掌握一些物理原理會遇到困難，學習起來感到枯燥乏味。為此，物理教師在教師時，應努力提升物理教學的趣味性，以提升教學效果。

【關鍵詞】趣味教學 形象化語言 創新教學策略

“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”。教育心理學告訴我們，興趣是最好的老師，學習興趣是激發學生學習積極性的最強大的動力，是影響學生成績的重要非智力因素之一。由于初中生還未養成良好的習慣，學習的自覺性比價弱，注意力集中時間短，因此，我們初中教師在教學過程中，一定要提升課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，使課堂教學能夠事半功倍。如何增強初中物理教學的趣味呢？筆者結合教學實際，淺談一下具體的措施路徑。

一、利用形象化的語言增強課堂趣味性

形象化的語言能使教學更加生動，提升學生學習的興趣，便于學生理解抽象的知識。在教學中使用形象化的語言，是在活躍課堂氣氛的基礎上，以激發學生的學習興趣為目的，從而促進學生對物理知識的理解和內化，絕非只管活躍的課堂氛圍而不管不顧知識的學習。比如，筆者在向初中生講授“導線與用電器并聯電流的流向”時，由于電不能摸又看不見，但卻是真實存在的物質，這對抽象思維還未完全建立的初中生來說，確實不太容易理解這部分知識。于是，筆者就用形象化的語言這樣向學生做了比方：“某輛車自A地出發去B地，一共有兩條路可走，其中一條是收費的，另外一條公路不收費且與收費公路平行，如果你是司機，會選擇走哪條路？”學生聽此，肯定會選擇免費公路。這時，筆者會這樣說：“電流和你們一樣聰明！導線與電燈泡并聯，如果電流經過電燈泡則要耗電，所以它會聰明地選擇不耗電的導線，此時，電燈泡就被短路了！”教師如此使用生動形象的語言進行教學，顯然既可以活躍氣氛，又可以加深學生對并聯電路知識的理解，更激發了學生物理學習的興趣，使學生能夠更加積極主動地走入“電”的世界。

二、結合生活實踐的例子增強課堂趣味性

教師除了講解教材中的例子外，還要引導學生探究及實踐生活中熟悉又感興趣的生活問題，使學生能夠在實踐中歸納總結出物理知識，探求解決問題的方法。如筆者在講授“沸騰”時，利用“揚湯止沸”和“釜底抽薪”兩個成語引入，讓學生首先從成語的意思著手，理解其中所蘊含的物理意義。“揚湯止沸”的意思是將鍋里的沸水舀出來再倒回去，使水涼下來不沸騰。“釜底抽薪”的意思是將燃燒的木柴從鍋下抽走，使水涼下來不沸騰。那么，哪種方法能夠徹底將沸騰停止呢，請思考并實踐。學生帶著問題回家思考并實踐，然后再到課堂里分析、討論，得出結論，這樣學生在愉快的實踐中就學會了物理知識。再如，蒸發是生活中的常見現象且用途廣泛，為了能夠讓學生加深對此知識的理解，教師可從不同層面說明蒸發現象在實際生活中的應用：（1）夏季為了降溫，我們可向地面灑水，利用水分蒸發吸熱的原理來降溫。（2）由于狗沒有汗腺，夏天天氣散熱，它為了散熱則將舌頭伸出來，靠蒸發舌頭上的唾液來實現降溫。（3）夏季，沙漠地區的人為了讓食物保鮮，經常用“沙漠冰箱”保存食物，該冰箱由內罐和外罐組成，食物放于內罐中，兩罐中間填上沙子，不斷地向沙中灑水，最后用濕布密封罐口并放置于干燥通風的地方。這些原理的一次次揭曉，既開闊了學生的視野，又增強了學生對“蒸發吸熱”現象的理解，提高了學習物理的興趣，進一步彰顯了物理的魅力！

三、借助物理實驗增強課堂教學的趣味性

當前，隨著國家對教育方面的投入加大，很多學校的實驗器材配備都比價齊全，從而擺脫了過去教師在黑板上“做”實驗、學生在作業本上“抄”實驗的局面。規范實驗室的建成和實驗器材的完善，都為物理教學的改革提供了物質基礎，我們物理教師一定要借此契機，增加對物理實驗的研究，提高物理教學的趣味性，有力地喚醒學生對物質現象和物質知識的好奇心、求知欲，從而提升物理教學質量。

四、創新教學策略增強課堂教學的趣味性

課堂教學不是教師一個人的事情，作為一名初中物理教師，應全面掌握課堂授課內容，深入挖掘教學內容，找出趣味點，不斷革新自己的教學策略，努力激發學生學習物理的興趣。新課改要求教師要尊重學生的主體地位，一堂課的成功與否，不是看教師教了多少知識，而是看學生學會了多少知識，因此，教師一定要積極引導學生參與到課堂教學中，發揮學生學習的積極性和主觀能動性，使師生之間相互配合完成學習任務。以往教學時，教師整堂課都在長篇大論，學生的學習是被動的，學生感到壓抑，甚至部分學生厭惡學習，只有教師及時轉變角色，將學生看作為鮮活的主體，尊重他們的見解和思想，尊重他們發表意見的權利，他們才有學習上的尊重感和成就感，在學習時才感覺到快樂。所以，教師在教學時應努力營造和諧、寬容的學習氣氛，給予學生一定的思考和探究空間，改變教學策略，才能大大提升課堂教學的趣味性。

總而言之，物理教師一定要深入貫徹新課改教學理念，積極將教師的教和學生的學結合起來，將傳授知識、激發興趣和提高能力結合起來，才能真正地讓學生感到學習的快樂，才能體驗到教師的教學過程充滿著趣味。

【參考文獻】

[1] 許小芳. 初中物理趣味教學的實施策略[J]. 理科考試研究（物理版），2015（08）.

[2] 司媛. 發揮趣味性教學功能，提高初中物理教學質量[J]. 課程教材教學研究，2012（02）.

（作者單位：安徽省太和縣第五中學）