打造優質高效語文課堂之制勝法寶

陶文勤

【內容摘要】打造優質高效的語文課堂，是一個優秀語文教師的神圣職責和永恒追求，這需要教師不斷積累，不斷探索。本文結合自身教學致力論述：打造優質高效的語文課堂應從不同角度指導學生朗讀，從反復朗讀中體味文本；巧妙設計“主問題”，開啟學生心智；教會學生同時進行閱讀和思考，獲得親身體驗；由淺入深，由易到難引導學生，調動學生學習積極性；合理進行拓展延伸，開拓學生視野；及時對學生回答作出評價，挖掘學生潛能等方法，有了這些課堂教學的制勝法寶，才能調動學生學習的內在驅動力，力求語文課堂教學的優質高效。

【關鍵詞】打造 優質高效 語文課堂 制勝法寶

打造優質高效的語文課堂是每一個優秀語文教師的神圣職責，也是每一個優秀語文教師的永恒追求。是的，教師是一輩子都在備課的，教師只有不斷積累，課堂上學生的思維才能被激活，學生心靈的火花才能被點燃，學生才能獲得美的享受，學生的生命才能因教師的教學而更加精彩。可見，打造優質高效的語文課堂意義非凡！為此，我主要積極從以下幾方面著手去探索課堂教學的制勝法寶。

一、從不同角度指導學生朗讀，從反復朗讀中體味文本

語文課堂教學的顯著標志就是書聲瑯瑯。朗讀，既是我國傳統語文教學的重要方法，也是解讀文本的重要手段。課堂上教師不但要給學生足夠的時間朗讀，而且要注重有效的朗讀指導，要巧妙的點撥和必要的示范，讓學生用心、用情去讀，在反復朗讀中，一次次達到不同的要求，引導學生逐層深入文本、體味文本。因此，我致力從不同角度指導學生朗讀，讓朗讀卓有成效。如我在上魯迅《故鄉》一文時，對外貌描寫的句子：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意特別是能突出人物特點的“紫色”、“灰黃”、“很深”讓學生讀重音，對這個語段的朗讀，語氣要稍微沉重一點。讀“我這時很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮”要讀揚一點；“他站住了，臉上現出了歡喜和凄涼的神情”讀得抑一點。“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”要讀出稍慢的語速。“母親和我都嘆息他的近況……”要把“嘆息”的語氣讀出來。這樣，從不同角度指導學生朗讀，就會使學生漸漸進入小說的情境，獲得內心體驗，小說的一些問題就迎刃而解了，從而在有限的時間內獲得良好的效果。

二、巧妙設計“主問題”，開啟學生心智

教師要用有價值的問題激活學生求知欲，優化課堂教學效果。我在課堂上主要用“主問題”來“執一而馭萬”，這樣具有“牽一發而動全身”的效果，能開啟學生的心智，激起學生探究的欲望，而且設計的主問題恰好落在學生的“最近發展區”，答案既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到，這樣的問題對學生最有吸引力，他們也就最樂意去探究回答。如我在上冰心的《紙船》一詩品味文本時設計主問題：我從_____中感受到_____。第一橫線上的內容可以是一個字眼，一個詞，一句詩或一節詩。感受到的內容：可以是心情、色彩、畫面或詩的情感、手法等。這樣，我用主問題激活了課堂，開發了學生的思維，有效維護了學生的“傾聽”權和“言語”權，從而達到課堂的優質高效。如果用過雜、過碎的“滿堂問”，就會失去啟發性，就會平淡無奇，學生的求知欲就會大打折扣。

三、教會學生同時進行閱讀和思考，獲得親身體驗

教師要教會學生同時進行閱讀和思考，使每個學生學會在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“讓學生生活在書籍的世界里”，讓學生“生活在思考的世界里”。讓學生“生活在書籍的世界里”，就是要具有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。讓學生“生活在思考的世界里”，為了取得牢固的知識，必須讓學生進行思考，只有當學生進行思考時，他才能掌握教材。并且它向你預示著一種無可比擬的歡樂——認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識與智力的自豪感。所以在課堂上學生閱讀時，應讓他們有足夠的時間思考，不要總是教師在講。如我在上都德的《最后一課》時，在學生初讀感知這一階段，先讓學生用自己喜歡的方式閱讀，并思考：①小弗郎士生活的小鎮原屬____國，后被____占領。②后來來了命令，學校只準教____語。思考時要同學在書上圈點勾畫。在品讀文本這一環節，要求學生細讀課文，并思考：韓麥爾先生的話中蘊含著哪些情感？這些話使小弗郎士的情感發生了哪些變化？讓學生邊閱讀邊思考，并在閱讀中讓學生的筆真正動起來，把關鍵詞句劃出，做旁批，并且思考用了充足的7分鐘，所以學生回答時就很有話說，學來得心應手，游刃有余。可見，讓學生同時進行閱讀和思考，去獨立解決問題，在充滿語文味的課堂上，才能讓學生體驗到認識的歡樂，體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。

四、由淺入深，由易到難引導學生，調動學生學習積極性

教師在課堂上引導學生要符合學生的認識規律，由淺入深，由易到難，才能讓學生興趣盎然。如我在上《故鄉》一文時，要求學生評說人物，就是怎樣認識閏土這個人時用“三步法”。首先，從他的外貌、神態、習慣等內容說起。第二步，從他的變化、經歷、命運來說他是一個怎樣的人。第三步，作者塑造這個人物有什么意義？——點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。這樣由淺入深，由易到難，一開始就讓學生有話說，激發他們的求知興趣，慢慢深入下去，居然后面兩個問題也迎刃而解。可以想象，如果一開始就讓學生說說塑造閏土這一人物的意義，那么學生一時覺得難以回答清楚，無法激發他們的探究欲望，課堂就會死水一潭，毫無活力可言，學生就會興味索然。

五、合理進行拓展延伸，開拓學生視野

當學生學完新課，掌握了課文主旨、重點內容后，教師可合理進行拓展延伸。這樣，既是對課內重點內容的進一步鞏固，又培養了學生閱讀理解能力，開拓了學生的視野，擴展了學生的思維。如我在上《觀刈麥》一詩時，當學生學完全詩，體會到詩歌通過觀看農民割麥情景，表現農民生活的艱苦，揭露賦稅沉重，表達詩人對農民的同情這一主題后，再拓展延伸，談另外一首李紳的《憫農》：“春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農夫猶餓死。”讓學生比較朗讀后明確，這首詩同樣反映農民生活辛苦，揭露賦稅沉重。這樣，對這兩首諷喻詩的特點和主題都牢固掌握了。又如我在上冰心的《紙船》一詩時，當學生通過反復誦讀，體會到女兒對母親濃烈的思念這一主題及寫物抒情、展開想象、變換人稱這些特點后，我就接著讓學生看一首寫“船”的小詩——沙鷗的《新月》，告訴大家這首詩與《紙船》的表達特點非常相近，請同學們朗讀詩人沙鷗的《新月》，來進一步感受詩歌寫物抒情、展開想象、變換人稱的抒情手法，并讓同學們思考這首詩的感情，學生朗讀后明顯感受到這首詩是表達對故鄉的思念之情的，學生反復朗讀后就背下了這首詩，這樣就拓寬了學生的學習視野，給詩歌閱讀教學增加了容量。就是這樣把綜合比較的方法用于詩歌閱讀，有一種特別的樂趣。

六、及時對學生回答作出評價，挖掘學生潛能

“教學的本質在于激勵和喚醒”。教師恰當的課堂點評能保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要則特別強烈。而教師的肯定、賞識恰恰滿足了這種需要。所以我在課堂上恰當使用積極性的課堂點評語，以獲得課堂教學的最佳效果。如我在上《故鄉》一文時，點評語非常及時有針對性，例如：（1）我覺得你的觀點非常深刻。（2）這個重音念得不夠好，跟老師再讀一遍。（3）流暢的表達，充滿情感的表達比老師品得要好。（4）我覺得這個詞用得最好。就是這些富有針對性的富有情感的點評，把課堂逐步推向高潮。就是這些點評，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，并激活語文課堂，讓學生揚起自信的風帆，使學生敢于表現，敢于質疑，敢于爭論，享受詩意的語文課堂，品嘗到成功的喜悅。

可見，教師平時注重從以上六個方面加以訓練，就往往能取得理想的效果。從朗讀入手，學生就初步體味文本，隨著主問題的出現，學生思考后急于想快樂自由地表達自己的見解，而讓學生同時進行閱讀和思考，更能獲得親身體驗，老師由淺入深的引導，時時讓學生品嘗成功的喜悅，課上及時拓展延伸，又大大開拓了學生的視野，再加上老師充滿激情的及時評價，又點燃了學生心靈求知的火花。這樣，在你的課堂上，學生就會興味盎然，津津有味，樂此不疲，這樣的課堂自然而然是優質高效的。一個教師，只有真正擁有了優質高效課堂教學的制勝法寶，才能讓學生在暢游學海時感受到無比的幸福，并能滿載而歸！

【參考文獻】

[1] 張平. 文化為源，興趣助力，打造優質高效語文課堂[J]. 科學教育，2012年01期.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學）