初中英語語法教學的有效模式研究

吳文紅

【內容摘要】作為一門語言的教學，語法不僅是重要組成，這也是構建學生語言基礎的支柱。在初中英語語法教學中，想要讓知識教學的整體實效得到提升，教師采取的教學引導方法必須靈活有效。教師要透過各種教學對比、知識探究以及知識點的例題剖析等方式來將理論的知識變得生動直觀。這不僅更加有助于學生對于知識的領會，這也會提升學生對于知識的掌握程度，能夠讓學生的語言基礎更加夯實與牢固。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 有效模式

高效的語法教學模式能夠讓偏理論的語法知識的教學變得更加生動直觀，能夠促進學生對于學過的語法點有更深入的掌握。在初中英語課堂上，教師在進行語法教學時要善于進行教學方法與模式的創新，要盡可能的讓理論知識變得生動直觀，易于學生理解與接受。只有這樣，學生對于語法的吸收才會更迅速，大家的知識掌握程度也會更加牢固。

一、情境教學模式

語法教學可以展開的方式有很多種，教師要靈活的進行選擇，結合具體的知識點選取最有代表性的教學形式。首先，有的詞匯或者語法點會隨著語境產生變化，在不同的語言環境下詞匯的含義以及使用方式會有較大差異。對于這樣的語言點，教師可以透過情境的設置來進行對比，在直觀的對比中來讓學生產生認識，并且感受到語言的豐富。對比的方法和形式可以十分多樣，既可以是例句的對比，也可以是使用方式的對比。教師要選取一些有針對性的對比范例，這會更加有助于學生對于知識點的充分獲知。

比如，單詞“hang”的意思是懸掛、吊著；絞死、吊死。為了讓學生更準確地理解這一單詞，可以給學生一定的環境，讓學生思考。

（1）She hang her dry clothes in the cupboard yesterday.

（2）She hanged for murder.

教師可以讓學生根據上述兩個例句的對比來更直觀的獲知句子的意思，第一句是“她把干衣服掛在櫥里”；第二句是“她因為殺人要被絞死”。兩個句子的反差很大，這種對比形式也讓學生看到了同一個詞匯的不同含義會在怎樣的語境中出現。情境教學的模式對于語法教學而言非常有效，教師可以多采取這種方式來加深學生對于語言點的印象。

二、任務教學模式

教師還可以將一些語言點以任務教學的形式展開，讓學生在完成相應的學習任務的過程中來吸收具體的知識，在領會語言點的同時也鍛煉學生的知識應用能力。這種教學方法能夠發揮的效用會非常直接，學生如果能夠按照教師的要求完成學習任務，不僅會充分吸收這一知識點，大家也在過程中慢慢感受到了語法知識的有效應用方式。

例如，教師在講解情態動詞的被動語態時，先把語法結構呈現出來，然后讓學生根據情態動詞“should”的用法，參考句型“sb. should（not）be allowed to do sth.”學生可以設計出一篇小短文，可以直接翻譯校規或“八榮八恥”，這種任務形式不僅貼近學生的生活，大家在完成這篇小文時也會反復用到這一知識點，慢慢的，學生對于這個語法點就會越來越熟悉，并且能夠充分實現對于知識的領會與吸收。

三、小組合作教學模式

對于有的語法知識點，教師可以鼓勵學生以合作學習的形式來完成任務，這也是一種可以有的教學展開形式。有的語法知識點相對復雜一點，教師可以鼓勵大家在小組內進行交流探究，大家一同來慢慢剖析這些語法內容。同時，教師可以鼓勵學生在小組內展開語言的交流應用，讓大家在不斷交流中來慢慢熟悉語法內容，并且逐漸領會到語法知識點的實質，最后實現對于教學內容的有效獲知。這種教學模式在很多語法點的教學中都可以采用，對于化解知識教學中的難點，提升學生的語法掌握程度很有幫助。

比如，在講解may，can，should，must這幾個情態動詞的區別時，教師可以鼓勵學生間首先進行小組討論。讓大家分別探討這幾個詞用法、語氣上的不同，可以鼓勵小組成員舉一些日常生活的例子。如，May的語氣最弱，表示請求、許可、可能，You may be right（你可能是對的）；can表示一種可能性，She can dress up herself.（她自己會穿衣服）；should表示一定、必須，用在客觀的情況下，We should protect our earth.（我們應該保護地球）；must表示一定、必須，用在主觀的情況下，you must done your homework.（你必須完成你的家庭作業）。有了這幾個例句后，學生在對比中立刻能夠感受到這幾個詞匯在語氣、用法上的差異，對于語言點的感受也會更加直觀。多鼓勵學生進行小組合作學習對于化解一些教學難點效果十分明顯，這也是鍛煉學生自主學習能力的一個很好的機會。

結語

在進行初中英語語法教學時，教師要選取更加靈活有效的方式，加深學生對于理論知識的理解與掌握。語法教學的切入點有很多，結合不同的教學內容教學模式可以有靈活變化。教師要用針對性更強的教學方式來加深學生對于理論知識的認知，并且讓學生對于語法知識的應用越來越熟悉，這才是高質量的語法課堂教學應當實現的效果。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）