水利類高職院校青年教師培養模式的探討

章衛　石先羅

摘要：近年來隨著水利類高職院校蓬勃發展，師資隊伍逐步擴大，青年教師比例進一步上升，青年教師的培養問題亟需解決。本文根據調查分析總結出現階段水利類高職院校青年教師狀況，從而提出適合水利類高職院校青年教師“四位一體”的培養模式，為我國青年教師培養提供一定依據。

關鍵詞：水利類；高職院校；青年教師；培養模式

2011年中央出臺了《中共中央國務院關于加快水利改革發展的決定》文件，在全國興起了水利建設的新高潮，水利類高職教育飛速發展，辦學規模不斷擴大。各水利類高職院校加大投入，尤其加強師資隊伍建設。在大量引進職教名師、學科帶頭人和高技能人才等高層次人才的同時，也引進了一大批應屆碩士生、博士生等高學歷人員。目前我國在水利類高職院校青年教師的培養方面尚未形成科學有效的體系。

1 水利類高職院校青年教師培養現狀

1.1 學歷高動手能力差

當前大部分高職院校青年教師為本科院校碩士、博士畢業后直接來到高職院校任教。由于這些青年教師缺乏鍛煉，動手能力弱，往往難以勝任高職實踐實訓教學工作。同時一些教師的現代教育理念不強，停留在傳統的知識傳授上。加之高職擴招致使學生人數迅速增加，教師教學任務十分繁重，沒有時間和精力進行自身知識更新及教學方法研究等活動。這些因素導致教師的學歷層次單一，知識結構不甚合理，無法滿足新形勢、新專業、新時代的要求。

1.2 教師結構不合理

水利類高職院校在發展過程中，為了增加教師數量和提升教師素質花費了大量人力、財力，但調查結果顯示40歲以下青年教師普遍存在以下幾個方面的問題：①職稱以初、中級職稱居多；②水利類、農業類等艱苦行業類專業教師少，職稱低；③青年教師的實踐、動手、實訓、現場教學等方面能力都處于弱勢，還無法適應新形勢下的高職類教育。

1.3 缺乏社會實踐

調查表明，大多數青年教師平時課時任務重，同時還需要承擔輔導員、班主任等工作，沒有時間進行社會生產實踐活動。即使有教師利用寒暑假到企業鍛煉，往往由于時間短，只能淺嘗輒止，也無法深入到最前線。同時高職院校青年教師到企業實踐鍛煉還有許多有待改進的地方，如缺少激勵政策、考核管理不科學、時間無法保證等。

2 “四位一體”培養模式

青年教師作為各高職院校發展的新生軍，不僅會對教學質量產生重要影響，也會對進一步提高教學質量提供動力。但青年教師的理論與實踐等方面的能力不可能自然而然形成的，而是需要通過青年教師自身地不斷努力，并借助于學校和社會對其培養的高度重視和適當的培養機制，從而實現其快速成才，這就是“四位一體”的培養模式。

2.1 青年教師自我培養

從青年教師自身出發，構建出完善的培養模式，能助其在今后有長期發展。水利類高職院校青年教師的成長動力源于兩方面：一是外因，青年教師在學校接受有計劃的培訓；另一方面則是內因，青年教師主動增強自身能力培養。青年教師的自我培養應注重下面幾個點：①加強自身思想建設；②努力提高自身學歷；③重視科研能力的培養；④加強實踐能力的培養；⑤實行傳幫帶模式。

2.2 高職院校的培養

從學校層面出發，剛走上高職院校工作崗位的青年教師一般擁有比較扎實的專業基礎理論知識，但缺乏理論教學及實踐教學經驗，所以學校方面如何做好青年教師的培養工作至關重要。①加強青年教師職業道德培養；②組建一支結構組成更加合理的師資隊伍；③重點關注青年教師實踐及創新能力的培養；④完善全新的現代化職教理念。

2.3 企業合作培養

從企業層面來說，校企合作的人才培養模式為職業院校專業師資隊伍建設提供了一個良好的平臺。校企合作一般通過以下途徑：①青年教師定期下企業掛職定崗鍛煉；②青年教師參與到企業項目中；③企業定期向學校輸送優秀專業技術人員進行培養，成為校外兼職教師；④青年教師可長期在企業中兼職，提供一定的咨詢服務。

2.4 政府政策培養

水利廳作為水資源、水利工程、水政監察和水行政執法的政府管理部門，對各地水利部門起到協調的作用。學校在青年教師培養方面應該充分利用這種優勢，從以下幾個方面得到政府的支持：①加強與其他水利廳隸屬單位的合作，讓青年教師可以深入水利行業基層進行鍛煉，提高實踐能力；②在申請水利項目及課題時能適當向青年教師傾斜，讓青年教師可以接觸到水利行業最前沿的研究，提高科研能力；③完善職稱評審政策，建立具有水利行業特色的高職系列評審標準。

3 結語

本文針對水利類高職院校青年教師的培養現狀，總結出當前我國水利類高職院校青年教師培養過程中遭遇的困難及造成這些困難的原因。最終提出“四位一體”培養模式以期解決現實存在的這些問題，并得出以下結論：（1）水利行業具有一定的特殊性，因此水利類高職院校在培養青年教師所采用的方式上與普通高職院校不盡相同，確立水利類青年教師個人、學校、企業、政府的“四位一體”培養模式具有一定的必要性。（2）水利類高職院校青年教師“四位一體”培養模式的提出不僅可促進青年教師的能力提升，同時也使青年教師更加快速地融入水利職業教育。教師自身能力地提升有利于教學水平及實踐水平的提高，從而提高培養出學生的質量，加速水利行業的發展。