《暖通安裝工程定額與預算》教學改革

逯國強

摘要：分析了對《暖通安裝工程定額與預算》課程進行教學改革的必要性，介紹了課程實訓的組織方法，對比了課堂理論授課和實訓兩種教學組織形式下學生對內容的掌握情況，結果表明后者效果好于前者，可為部分課程以實踐教學替代課堂理論教學提供借鑒。

關鍵詞：教學改革；組織方法；實踐教學

《暖通安裝工程定額與預算》是暖通專業的專業課，本課程的教學過去長期沿用課堂理論授課的組織形式，這種形式淡化了課程的技能屬性，過分強調理論性，且與當前學生學情已不相適應。今年開始，對課程教學組織形式進行了改革，由原來的課堂理論授課改為在機房上機訓練，通過兩周的實訓，總結出了一些可資借鑒的經驗。

1 教學改革的背景

1.1 課程自身性質的需要

定額與預算具有很強的專業性和實踐性，涉及到如何編制定額、怎樣計算工程量、定額及清單計價方法等，這些內容是學生考取預算員崗位資格、從事招投標預算工作等的必備知識和技能，通常課堂理論授課也都圍繞這些重點內容開展。但從往屆反饋的信息來看，學生學習結束后普遍對知識理解不深，由于沒有動手實踐機會，學完便忘的問題比較突出，使得這一課程的教學效果大打折扣。因此，有必要探索進行實踐教學，增加學生動手實踐機會，在實踐教學過程中適當穿插基本的理論知識，通過對實際工程的分析和計算，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生技能，使其既熟知常用的理論知識，又能針對實際工程進行分析和計算。

1.2 當前學情特點的要求

自2007年在部分示范高職院校啟動單獨招生工作以來，高職高專招生形式和面臨的形勢發生了很大變化，生源結構持續調整，隨著單獨招生學生數量的逐年增加，進行課堂理論課授課的難度加大。單招學生普遍知識基礎薄弱，注意力難以集中，缺乏良好學習習慣，對純理論知識不感興趣。而另一方面，從其他實踐實訓課反饋得到的信息來看，單招生對實踐環節的興趣及表現都獲得了指導教師的正面評價，某些方面甚至強于統招生。因此，積極應對新學情，探索適應單招學生特點的教學組織形式，提高學生培養質量成為當務之急。

2 實訓組織方法

實訓是一種技能訓練，在時間分配方面，應合理安排“技”與“能”訓練所占比例。在整個實訓過程中，指導教師全程指導，但以一對一解答問題為主。對于共性的問題可做簡單的集體輔導，但鼓勵學生發揮主觀能動性，按照先自行思考再借助網絡搜集資料，然后同學討論，最后教師講解的順序，培養學生自學能力及團隊精神，敢于面對困難、解決困難的意志品格。

2.1 實訓內容

實訓安排了體現本專業特點的建筑給排水、供熱通風安裝工程概預算兩個獨立實訓單元。以前者為重點，實施完整的實訓教學，這一單元完成后，后一單元學生以自主訓練為主。目的是檢驗學生技能掌握情況，查缺補漏，培養舉一反三自的能力。主要訓練內容包括：

（1）安裝工程施工圖的識讀。主要是讀懂給排水管道的布置與走向、供熱通風管道的布置與連接，在此基礎上查閱相關圖集，確定便池、洗臉盆、換熱器等的做法及其與管道的連接方式，管道防腐、除銹方法等。

（2）管道長度的量取，套管、閥門、風機、換熱器、洗臉盆等數量的統計及匯總，相關圖集的識讀及學習。

（3）河北計價軟件（PT2012）的使用，包括《河北省安裝消耗量定額（201 21》的學習及應用，《單位工程預算表》的建立及導出方法等。

2.2 實訓過程

本部分以給排水安裝工程概預算訓練這一實訓單元為例，說明實訓的實施方法。

實訓開始時用半個小時時間講解概預算的基本概念，如預算、決算、清單工程量、定額工程量等，使學生建立起對概預算的初步認識。應當指出的是，這些概念本身具有很強的定義性、抽象性，僅憑理論講解學生很難領會透徹，必須結合后續實踐環節才能逐步建立起清晰的認識。因此，理論講解環節不宜過于冗長，以免偏課程改革的出發點。

講解結束后布置安裝工程施工圖的識讀，引導學生從《給排水系統詳圖》人手，讀懂管道大體走向。之后將《給排水立管圖》和《給排水詳圖》結合起來識讀，厘清管道布置，通過立管圖標高算取各型號立管長度，詳圖量取平面布置的各型號管道長度。同時練習識讀圖集，讀懂洗臉盆、坐便器等附件設備的具體做法及其與管道的連接方式，在此基礎上統計套管、閥門、洗臉盆、坐便器等附件的個數，將結果詳細記錄到《工程量計算表》中。最后按照管道管徑，套管、閥門、洗臉盆等的型號進行匯總，填寫《工程量清單表》。這一環節需要大約兩天時間。

3 教學效果對比

為檢驗教學改革效果，與沿用課堂理論教學形式的智建專業（對照組）進行了對比。通過對照組隨堂提問，實驗組答辯情況可以看到：

3.1 基本理論知識的掌握

對照組學習了大量定額、預算方面的名詞術語，但真正能夠理解并掌握的很少，他們對清單工程量、定額工程量等基本概念的理解仍有較大偏差。由于沒有接觸過實際工程，多數學生表示難以讀懂教材的表述，授課教師雖然結合案例工程進行了詳細講解，學生仍表示一知半解。

實驗組在實訓結束后，接觸到的名詞術語相比于對照組要少很多，但對一些些常用的實用概念理解更深刻更具體。仍以清單工程量、定額工程量這一對概念為例，學生對兩者的含義及區別都有較清楚認識，更難能可貴的是，一些學生答辯時能結合實訓中自己的具體工作較確切地闡述對這一對概念的理解和認識。

3.2 對圖紙的理解

對照組采用多媒體演示講解的方式，教師講解了圖紙的識讀順序、管路布置方式、管路與設備連接方式等內容，學生多數表示上課時聽明白了，但課后自己再看圖仍然看不懂，想象不出工程的立體結構形式。原因在于沒有參與動手“做”，僅僅是過程的旁觀者，所以對圖紙理解不深，更難言讀圖技能的培養和提高。

由于缺乏建筑方面的基本知識，實驗組在實訓開始時，對圖紙的識讀也遇到了很大困難。主要表現在空間想象力不夠，對一些約定俗成的設計規則了解太少，難以在頭腦中建立起完整的工程立體結構。但在教師指導下完成了給排水安裝工程概預算這一完整訓練環節后，學生對讀圖方法、應注意的事項等都已有了較深入的理解，后續的供熱通風安裝工程概預算訓練環節已很少需要教師指導，訓練所需時間也大大減少。

4 結論

通過對比可以看到，相比于課堂理論教學，采用實訓形式進行教學，學生在基本理論知識的掌握、對圖紙的識讀與理解、定額計算的掌握等方面都有更優異的表現，這種改革的思路可為部分課程以實踐教學替代課堂理論教學提供借鑒。面對新學情新形勢，我們要繼續探索契合課程特點和學生特點的教學形式，努力提高人才培養質量。